Методи навчання вимірам дітей дошкільного віку
Про способи вимірювання довжин
Більшість дітей шести-сім років знають, що для визначення довжини предметів їх треба виміряти. Частина дітей правильно вказує, що метром вимірюють довжину та висоту столу, шафи тощо. Діти, які не знають загальноприйнятих заходів, кажуть, що виміри виробляють лінійкою, палицею, міркою, клейонкою такою з цифрами та ін. («На ній усілякі цифри намальовані або 20, або 30, або 70»; «Вона така рівна»; «У магазині міряють метром, тільки він дерев'яний» тощо). На питання, що вимірюють метром, діти називають різні предмети (простирадла, меблі, картину, папір, зростання людини та ін.).
Уявлення дітей про вимір протяжностей відбивають їх особистий досвід. Діти усвідомлюють, що з визначення розмірів предметів їх треба виміряти; знають і про те, що їхнє власне зростання також вимірюють, проте про засоби вимірювання вони говорять досить неточно («Сантиметром», «Зміряти головами», «Потрібно встати разом так спиною», «Будинки на дверях підкреслити все» та ін.).
Як уявляють діти вимір маси? Вивчення відповідей дітей та його прийомів зважування показує, що діти п'яти-шості років чітко уявляють, що маса визначається з допомогою терезів. На питання, як дізнатися, скільки круп, цукрового піску тощо. у зазначених мішечках, діти, як правило, відповідають: «Треба зважити на терезах», «Треба зміряти на терезах», «Покласти на терези і порахувати» тощо. Але бувають відповіді, в яких відображається побутовий досвід вимірювання сипких тіл: «Можна виміряти чашками» та ін. Однак і ці діти знають, що в магазинах усі продукти відважуються на терезах.
Дітям відомо також, що відвішування здійснюється за допомогою гирь, але багато хтоз них не знають маси самих гирь («Гірі бувають великі та маленькі, важкі та легкі»); а деякі вказують не стільки на масу самих гирь, скільки на варіанти різних мас зважуваних продуктів (4 кг, 12 кг, 15 кг, 20 кг, 40 кг, 100 кг та ін); лише окремі діти називали правильно масу гирь (1 кг, 2 кг, 5 кг).
Якщо порівняти відповіді дітей про вимір маси та довжини, то виявляється, що знання про вимір маси повніше. Це більш багатим досвідом спостережень за зважуванням різних продуктів у магазинах. Однак знання та вміння дітей потребують серйозного уточнення та систематизації шляхом планомірного навчання.
Вміння та знання дітей про вимірювання місткості судин (вимірювання рідин та сипких тіл), як показують дослідження (Р.Л. Березіна, Л. Георгієв та інші), знаходяться на найнижчому рівні. Більшість дітей не знають, наприклад, як можна виміряти молоко у глеку: «Сантиметром», «Лінійкою», «Зміряти на терезах», «Виміряти за градусником» і т.д. Їхні відповіді свідчать, що вони далекі від практики вимірювання об'ємів рідин, і саме слово виміряти викликає у них лише знайомі асоціації. Не знають діти, як правило, і назви міри для вимірювання об'ємів рідин. Деякі називають лише ті мірки, якими користуються дорослі у своєму побутовому житті (поварінку, ковшик, склянку з ручкою, довгу склянку та ін.). У розповідях про покупки діти кажуть, що вони купували з батьками літр молока чи квасу, але, що літр є міра, зазвичай не знають. Відсутні в дітей віком і чіткі ставлення до різної місткості судин, не знають вони й прийомів порівняння їх обсягу.
Вміння вимірювати різні об'єкти має велике значення для загального розумового розвитку дітей, тому у програмі роботи з дітьми старшого дошкільного вікупередбачено навчання виміру довжини, маси та місткості судин умовними мірками.
У процесі навчання діти засвоюють, що:
1. вимір дозволяє дати більш точну кількісну характеристику об'єкта, що вимірювається;
2. між кількістю мірок та їх розміром існує функціональна залежність;
3. кількість мірок знаходиться у зворотній залежності від розміру (що менше мірка, тим більше їх кількість при вимірі однієї і тієї ж довжини, маси, місткості судини).
Досвід вимірювання умовними мірками підводить дітей до розуміння значення загальноприйнятих заходів та вимірювання як математичної операції, за допомогою якої встановлюється, чисельне відношення між вимірюваною величиною та заздалегідь обраною одиницею вимірювання, масштабом або еталоном.
Отже, навчання методам виміру довжини, маси і місткості судин показало можливість розвинути в дітей віком дошкільного віку вміння порівнювати різні види протяжностей, мас предметів як основі сенсорного сприйняття і розрізнення, а й розуміння математичного значення величини як її кількісного показника.
Емпіричні знання дітей, які вони набувають у житті, за умов навчання поступово систематизуються, розвиваючи розумову діяльність дітей. «…Ефективність розумової діяльності, – пише Ю.А. Самарін, - залежить не лише від знань, як таких, а й від їх більшої чи меншої систематизованої».