Методи роботи з матеріалами преси на уроці французької мови
Випускна кваліфікаційна робота
Виконала студентка факультету іноземних мов французького відділення групи 502-ф Костюкова І.В.
Московський державний обласний педагогічний інститут
Актуальність дослідження. Актуальність використання матеріалів преси у навчанні полягає у їх функціональності. Під функціональністю ми розуміємо їхню орієнтацію на реальне використання, оскільки вони створюють ілюзію прилучення до природного мовного середовища, що, на думку багатьох провідних фахівців у галузі методики, є головним чинником успішного оволодіння іноземною мовою.
Незважаючи на це, використання матеріалів преси у практичній діяльності дуже обмежене. Тут можна назвати дві причини. По-перше, значне розходження сучасних цілей навчання іноземної мови з більшістю тих УМК, які мають школи (недостатня їх насиченість автентичними матеріалами). По-друге, майже повна відсутність розроблених методик навчання та їхньої теоретичної бази.
Об'єкт справжнього дослідження – навчальна діяльність вчителя та навчальна діяльність учнів старших класів щодо іноземної мови.
Предмет дослідження – використання матеріалів преси як головний чинник успішного оволодіння іноземними мовами.
Метою даної є визначення сутності матеріалів преси та специфіки їх використання на старшому етапі навчання.
Для досягнення цієї мети передбачалося вирішити низку завдань:
Проаналізувати матеріали преси та розкрити можливості для покращення та збагачення знань.
Виявити вікові особливості навчальної діяльності старшокласників на уроках іноземної мовимови.
Розробити техніку використання матеріалів преси.
Розробити серію вправ на основі матеріалів преси, орієнтовані на успішне оволодіння іноземною мовою.
Проаналізувати матеріали преси та виявити найбільш підходящі для навчання на старшому етапі.
Основними методами дослідження стали:
аналіз психологічний, психолінгвістичний матеріалів з цієї проблеми;
аналіз самостійної роботи учнів;
аналіз вікової навчальної діяльності школярів
Вибір старшого етапу навчання обумовлений тим, що у учнів вже є достатній запас знань за основними мовними аспектами та застосування матеріалів преси доцільніше, оскільки іноземна мова на даному етапі використовується переважно як засіб отримання та поглиблення знань у різних галузях науки, культури та техніки.
Ця робота складається з: вступу, 2-х розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі дається обґрунтування актуальності теми, розкриваються мета, об'єкт, предмет, завдання та методи дослідження.
У першому розділі описуються вікові особливості навчальної діяльності старшокласників, аналіз самостійної роботи учнів, технології навчання.
У другому розділі пропонуються різні методики роботи з матеріалами преси.
У висновку підбиваються підсумки проведеного дослідження.
Додаток містить автентичні тексти із спеціально розробленими до них завданнями.
1.1. Вікові особливості навчальної діяльності старшокласників на уроках іноземної мови
Учні 15-16 років вступають у пору юності. Чи існує психологічна специфіка засвоєння іноземної мови старшими школярами, що відрізняє цей процес відпопереднього та наступного етапів навчання? Питання це далеко не пусте. Справа в тому, що після бурхливих, стрибкоподібних моментів інтенсивного фізичного та психічного розвитку у підлітковому віці учні вступили у більш плавну та «спокійну» його фазу. Типово вікові характеристики розвитку не виступають так опукло і яскраво, як колись, багато в чому затушовуючи типологічними властивостями і індивідуальними особливостями особистості.
Тим часом, вікова своєрідність цього періоду розвитку відрізняється великою визначеністю. Воно позначається на всіх сторонах навчання та шкільного життя старшокласників. Щодо засвоєння іноземної мови, то ця своєрідність впливає, і зокрема, на їхнє ставлення до неї як навчального предмета, зумовлюй їх можливості, у засвоєнні різних її аспектів, схильності, виборчі інтереси, оцінку організації навчальної діяльності на уроці та ін.
Для того щоб у кожний момент роботи точно знати, на які сили учня можна сміливо спиратися, на що не варто розраховувати, а що й зовсім бажано нейтралізувати, необхідно усвідомлювати психологічний зміст даного періоду розвитку. Без цього ми суттєво послабимо свій вплив на школярів, позбавимо себе сильних важелів впливу на їхню діяльність та особистість.
Що ж потрібно особливо виділяти вчителю іноземної мови у вікових особливостях старшокласників для правильної орієнтації своєї педагогічної діяльності?
Сучасний старшокласник – продукт сучасного життя, він складний, цікавий, суперечливий.
У старшому шкільному віці завершується фізичне дозрівання індивіда. За своїм фізичним розвитком сьогоднішні школярі 17 років відповідають молодим людям 22 років 30-х років.
У плані розумовогорозвитку цей вік не показує будь-яких якісних новоутворень: тут зміцнюються та вдосконалюються ті процеси розвитку формального інтелекту, які розпочалися у підлітковому віці. Однак певна специфіка тут є і викликається своєрідністю розвитку особистості старшого школяра.
Мислення старшого школяра набуває особистісного, емоційного характеру. Як пише Л. І. Божович, інтелектуальна діяльність тут набуває особливого афективного забарвлення, пов'язаного з самовизначенням старшого школяра та його прагненням до вироблення свого світогляду. Саме це афективне прагнення (а не інтелектуальні операції власними силами) створює своєрідність мислення у старшому шкільному віці.
Призначення періоду юності в житті кожної людини полягає в тому, щоб розширити горизонти пізнання реального світу, інших людей і себе самої, виробити до цього своє ставлення, знайти своє місце в суспільстві і визначити життєві завдання. Звідси — інтерес юності до найзагальніших, універсальних законів природи та людського буття, прагнення осягнути теоретичні та методологічні засади наукових дисциплін, гострий інтерес до пізнання людських можливостей та внутрішнього світу людини, схильність до самоаналізу та самооцінки.
Юнак не просто будує загальну картину світу, але виробляє власне ставлення до всього, що знає та бачить. Тому в його розумовій діяльності поєднуються активність аналізуючої думки, схильність до міркувань та особлива емоційність, вразливість.
Центральним психологічним процесом юнацького віку є розвиток самосвідомості. На основі самосвідомості, що формується, відбувається самовизначення особистості старшокласника, приватним проявом якого є професійнесамовизначення.
Старшокласника відрізняє спрямованість у майбутнє, його очікування та передчуття. Щоб вибрати професію, він має співвіднести свої можливості з вимогами, які пред'являються людині даної професійної діяльністю. Близькість вступу у світ дорослих своєрідно забарвлює всю поведінку старшокласників, виявляючись, зокрема, в їх громадській спрямованості та підвищенні вимогливості до себе та інших.
Старший школяр минув епоху підліткових криз та конфліктів. У цьому віці відзначається поліпшення комунікативності та загального емоційного самопочуття індивіда, велика диференційованість його емоційних реакцій та способів вираження емоційних станів, підвищення самоконтролю та саморегуляції.