Методи та методичні прийоми навчання, корекції та розвитку
Більшість дітей із порушеннями зору (слабко вираженими), які коригуються оптичними засобами, навчаються у масових школах. Як правило, ці діти справляються із програмним матеріалом. Однак наявність зорової депривації не дозволяє їм адекватно сприймати навчальний матеріал із фізичної культури. У зв'язку з цим виникає потреба у оволодінні вчителями фізичної культури технологією навчання дітей.
Умови реалізації методичних рекомендацій:
а) лікарсько-педагогічний контроль;
б) знання офтальмологічного та супутніх захворювань, рекомендацій лікарів-фахівців (окуліста, педіатра, невропатолога, ортопеда та ін.); Для стимуляції рухової активності навмисне створюються ситуації успіху, пряме чи опосередковане вплив на корекцію рухових порушень, активізацію роботи збережених аналізаторів (зорового, дотикового, слухового, нюхового).
в) всебічне вивчення дитини та облік індивідуальних особливостей її розвитку в процесі навчальної та ігрової діяльності, де найкраще розкриваються здібності та можливості дітей;
г) збільшення рухової активності дітей.
При організації та здійсненні педагогічного процесу дітей з зорової патологією необхідно не тільки враховувати специфічні особливості психічного та фізичного розвитку, а й дотримуватися принципів, що використовуються у спеціальній педагогіці, - корекційної та компенсаторної спрямованості педагогічних впливів; посиленого педагогічного керівництва, що передбачає зв'язок навчальної діяльності з активною позицією дитини та вчителя (Солнцева Л.І., 2000).
Зупинимося на деяких із них.
Метод практичних вправ заснований на рухової діяльності учнів. Щобвдосконалювати у дітей з порушеним зором певні вміння, необхідно багаторазове повторення рухів, що вивчаються (більше, ніж нормально бачить). Враховуючи труднощі сприйняття навчального матеріалу, дитина з порушенням зору потребує особливого підходу в процесі навчання: добору вправ, які викликають у учнів довіру, відчуття безпеки, комфортності та надійної страховки.
Досвід роботи дозволяє виділити такі напрямки використання методу практичних вправ:
- виконання вправ частинами, вивчаючи кожну фазу руху окремо, та був об'єднуючи в ціле;
- Виконання руху в полегшених умовах (наприклад, біг під ухил, перекид вперед з невеликої гірки і т.д.);
- Виконання руху в ускладнених умовах (наприклад, використання додаткових обтяжень - гантелі 0,5 кг, звуження площі опори при пересуванні тощо);
- Використання опорів (вправи в парах, з гумовими амортизаторами і т.д.);
- Використання орієнтирів при пересуванні (звукові, дотичні, нюхові та ін);
- Використання імітаційних вправ (наприклад, «велосипед» в положенні лежачи, метання без снаряда і т.д.);
- наслідувальні вправи («як ходить ведмідь, лисиця»; «стійка лелеки»; «жаба» - сісти, поклавши руки на коліна, і т.д.);
- використання при ходьбі, бігу лідера (діти орієнтуються на звук кроків, що біжить поруч, або на один крок попереду дитини з залишковим зором);
- Використання страховки, допомоги та супроводу, які дають дитині впевненість при виконанні руху;
- Використання вивченого руху в поєднанні з іншими діями (наприклад, ведення м'яча в русі з наступним кидком в ціль та ін);
- Зміна впроцесі виконання вправ таких характеристик, як темп, ритм, швидкість, прискорення, напрямок руху, амплітуда, траєкторія руху тощо;
- Зміна вихідних положень для виконання вправи (наприклад, згинання та розгинання рук в упорі лежачи від гімнастичної лави або від підлоги);
- використання дрібного спортивного інвентарю для маніпуляції пальцями та розвитку дрібної моторики руки (м'яч «їжачок», масажне кільце та м'яч, ручний еспандер, для диференціювання тактильних відчуттів – відокремлення рису від гороху тощо);
- зміна зовнішніх умов виконання вправ: на підвищеній опорі, біг у залі та по траві, пересування на лижах по пухкому снігу та по накатаній лижні тощо;
- варіювання стану учнів під час виконання фізичних вправ: за умов перевірки (самоконтроль, взаємоконтроль, заліковий урок тощо.); у змагальних умовах (всередині класу, шкільні, районні, міські тощо); використання розучених рухових умінь у повсякденному житті;
- використання вправ, що вимагають узгоджених та синхронних дій партнерів (біг парами з передачею м'яча один одному з поступовим збільшенням відстані між партнерами тощо);
- Зміна емоційного стану (біг в естафетах, в рухливих іграх, виконання вправ з речитативами, музичним супроводом тощо).
Л.А. Семенов, В.П. Шликов (1984) виділяють три етапи освоєння руху:
1-й - створюється загальне уявлення про рухову дію;
2-й - освоюється початкове вміння з урахуванням сформованого уявлення (тут має значення контроль, здійснюваний органами почуттів, точність виконання та відповідності наявному эталону);
3-й – удосконалюється рухове вмінняшляхом його багаторазового виконання.
На наш погляд, доцільно перед удосконаленням рухового вміння провести корекцію спочатку сформованого уявлення про рух, оскільки депривація зору обмежує можливість адекватного сприйняття руху, що вивчається.
Для дітей з порушеним зором найбільш типовим і часто використовуваним у навчанні єметод слова: розмова, опис, пояснення, інструктування, зауваження, виправлення помилок, вказівки, команди, усне оцінювання та ін. Широко поширене пояснення, завдяки якому учень повинен усвідомити і уявити собі руховий образ. При його описі вчитель не тільки повідомляє учням пропонований матеріал, а й дає просторові уявлення про предмети та дії. Сприйняття мови на слух дозволяє дитині співвіднести слова з предметами, діями, що вони позначають. Мовленнєва практика з допомогою слухового сприйняття створює умови розуміння значень дедалі більшої кількості слів, термінів, вживаних під час освоєння рухів у процесі адаптивного фізичного виховання.
Метод дистанційного управління також відноситься до методу слова, він передбачає управління діями учня на відстані за допомогою наступних команд: «поверни направо», «поверни наліво», «йди вперед», «три кроки вперед, вправо, вліво» і т.д. Діти із порушенням зору часто користуються звуковою інформацією. У більшості вправ при взаємодії з опорою або предметом виникає звук, на підставі якого можна скласти уявлення про предмет. Звуки використовуються як умовні сигнали, що замінюють зорові уявлення.
Метод вправи щодо застосування знань, збудований на основі сприйняття інформації при навчанні за допомогоюорганів чуття (зір, слух, дотик, нюх). Цей метод звертає увагу дитини на відчуття (м'язово-рухове почуття), що виникає в м'язах, суглобах при виконанні рухових дій, і дозволяє перенести засвоєні знання в практичну діяльність. Наприклад, можна запропонувати дитині побігати за лідером, наздогнати її, звернути увагу дитини на рух рук, ніг, відчути м'язове відчуття, а потім запропонувати тікати самостійно, намагаючись відтворити ті ж м'язові зусилля, які він відчував під час бігу за лідером.
Метод наочності займає особливе місце у навчанні сліпих і слабозорих. Наочність є однією із специфічних особливостей використання методів навчання у процесі ознайомлення з предметами та діями. Розгляд предметів (спортивного інвентарю) спочатку пропонується частинами, ставиться завдання визначення його форми, поверхні, якості, кольору, та був робиться спроба цілісного сприйняття предмета чи дії.
Вимоги до засобів наочної інформації: великі розміри предметів, насиченість та контрастність кольорів. При виготовленні наочних посібників використовуються переважно червоні, жовті, зелені, оранжеві кольори. Щоб сформувати у дітей повноцінне сприйняття навчального матеріалу, необхідно використовувати демонстрацію рухових дій та спортивного інвентарю. діяльність котрі займаються.
Метод стимулювання рухової активності - відсутність яскравих зорових уявлень збіднює емоційне життя дітей із порушенням зору. Необхідно якнайчастішезаохочувати дітей, давати їм відчути радість рухів, допомагати позбутися комплексу неповноцінності, почуття страху простору, невпевненості у своїх силах. По можливості створювати умови успіху. Бажана участь педагога у грі, що дозволяє зберегти темп та активність дітей. При правильному керівництві діти з зорової депривацією опановують різні рухові вміння, що формують емоційне сприйняття рухів, особливо в ігровій діяльності, розвиток вольових якостей, сміливості і рішучості, впевненості в собі.
При навчанні дітей з порушенням зору дуже рідко застосовується якийсь один метод, зазвичай відповідно до завдань уроку використовується поєднання кількох взаємодоповнюючих методів. Пріоритетне становище відводиться тому, що найкраще забезпечує розвиток рухової діяльності дітей.
Практичне заняття № 3
Мета - особливості та результативність використання методичних прийомів використовуваних в адаптивному фізичному вихованні незрячих дітей.
1. Корекційна спрямованість адаптивного фізичного виховання.
2. Методи та методичні прийоми навчання, корекція та розвитку.
1. Методи АФВ дітей у школі III-IV виду.
2. Яких особливостей в АФВ необхідно дотримуватися для дітей з депривацією зору.
3. Вивчити показання та протипоказання.
4. Які методи рекомендують використовувати на заняттях для дітей із порушенням зору.
5. Яких методичних прийомів навчання необхідно дотримуватись у корекції та розвитку.
Самостійна робота
Методи навчання дітей із депривацією зору рухових дій. Методичні прими, які використовуються на заняттях фізичними вправами. Етапи освоєння рухів незрячимишколярами.