Методи вивчення літератури у школі

3. Методи вивчення літератури у шкільництві. Використання схем-опор під час уроків літератури у школах V виду

Питання, що становить основу змісту методики викладання літератури, викликає жваві суперечки і є об'єктом пильної уваги як педагогів – словесників, а й літературознавців, психологів, представників інших наукових дисциплін.

На жаль, питання про принципи викладання літератури в школі, про її засоби, ресурси та результати настільки об'ємне, що для того, щоб його висвітлити, мені знадобилося б написання дисертації. Тому, на мій погляд, доцільно навести цю схему (див. Додаток 1).

Метод навчання, на думку В.В. Голубкова, – «це такий спосіб отримання знань, який застосовується систематично і дуже впливає на загальний напрямок педагогічної роботи». Також він виділяє три основні методи занять на літературі: лекційний метод, метод літературної бесіди та самостійну роботу учнів. Необхідно відзначити, що кожен метод має у своєму розпорядженні відповідні прийоми. Наприклад, у лекції елементи бесіди, риторичні питання, робота над планом та записом лекцій, використання різних видів наочності.

У процесі пізнання навколишньої дійсності (те ж і в процесі вчення) беруть участь усі органи чуття людини. Тому принцип наочності висловлює необхідність формування в учнів уявлень та понять на основі всіх чуттєвих сприйняттів предметів та явищ. Проте пропускна здатність органів почуттів чи «каналів зв'язку» людини з навколишнім світом різна. Таким чином, наголошуючи на найбільшій пропускній спроможності інформації в органів зору, ми ставимопринцип наочності перше місце (особливо у школах V виду). Однак він передбачає не лише опору на зір, а й на всі інші органи чуття. На це становище звертав увагу великий український педагог К.Д. Ушинський. Він зазначав, що чим більша кількість органів чуття бере участь у сприйнятті якогось враження, тим міцніше воно закріплюється в нашій пам'яті. Фізіологи та психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані.

Застосування наочних і технічних засобів навчання у школах V виду сприяє як ефективному засвоєнню відповідної інформації, а й активізує пізнавальну діяльність учнів; розвиває вони здатність пов'язувати теорію з практикою, з життям; формує навички технічної культури; виховує увагу та акуратність; підвищує інтерес до вчення і робить його доступнішим.

Наочність, що у процесі вивчення різних навчальних дисциплін, має свої конкретні особливості, свої види.

Натуральна чи природна наочність. До цього виду належать природні об'єкти та явища, тобто. такі, які трапляються насправді. Наприклад, у процесі навчання демонструються рослини чи тварини під час уроків біології, електродвигуни щодо фізики тощо.

Хотелось відзначити, що особливе значення, наприклад, для шкіл V виду має використання опорних схем.

Схема – опора – це модель мовного матеріалу, що вивчається, зображення його «пристрою», головних рис, взаємини частин; застосовується під час уроці первинного засвоєння.

Образні опори – засіб узагальненого моделювання, наочного зображення лінгвістичного матеріалу, виступають як стимули мовного розвитку учнів різних ступенях школи.

1.Основи теорії практики логопедії. За ред. Р.Є. Льовіною. М., "Освіта", 1967.

2. Целуйко В.М. Ви та ваші діти. Психологія сім'ї. Ростов н/Д., 2004.

3. Марацман В.Г. Проблемне вивчення літературного твору. М., 1977.

4. Рез З.Я. Вивчення ліричних творів у школі. Ленінград, 1968.

5. Богданова О.Ю. Методика викладання літератури: Підручник для студентів пед. вишів. М., 2004.

Особи, здатної орієнтуватися у соціокультурному просторі.

1. Бачення художньої картини світу.

2. Потреба в естетичному та етичному самовираженні.

3. Діалогічність мислення.

4. Грамотне та вільне володіння літературною мовою.

5. Наявність читацького смаку.

6. Творчий самовираження.

Приклади уроків літератури з використанням опорних схем

Урок 1. «Проблема освіченості у творі Н.С. Лєскова «Лівша»

Мета уроку: вивести учнів на формулювання самими ними теми уроку, постановку проблеми та методів її вирішення.

I. Після прочитання твору Н.С. Лєскова «Лівша» згадуємо, яка дія відбувається у цьому творі.

- Імператор хоче перевищити майстерність англійців.

ІІ, ІІІ. Як він хоче цього досягти?

– привернути Левшу, щоб він щось зробив із бліхою.

IV. Що сталося? Що зробив Лівша?

V. А що не влаштовувало у підкованій блосі?

– бліха перестала танцювати.

VI. Давайте подумаємо, що потрібно зробити, щоб підкована блоха танцювала?

– учні пропонують рішення.

VII. У Левши є золоті руки, але не вистачає технічних знань, треба вчитися, йому пропонуютьанглійці здобути освіту і залишитися жити в Англії, але Шульга не залишається, чому?

– Подивіться, будь ласка, на схему, намальовану на дошці:

- Давайте уявімо, що Льовша залишається в Англії, що для нього добре, а що погано? (добре – набуває знання, погано – втрачає Батьківщину, батьків)

– А що з ним стало, коли він повернувся до України? (добре – набуває Батьківщину, батьків, погано – вмирає нікому непотрібний, не здобуває освіти.)

– Жити в Україні та навчатися в Англії.

– Жити та навчатися в Україні.

До дошки виходять 5 осіб написати своє рішення, що повторюється викреслюємо.

Урок 2. «Проблема людських взаємин у творі В.Г. Распутіна «Уроки французької»

Назвіть будь ласка всіх, з ким ви познайомилися у творі.

Робимо висновок: хлопчик – головний герой оповідання.

2. Скажіть, що відбувається з нашим героєм у цьому творі?

– Він їде з рідного села навчатися до районного центру. Це є головною дією в оповіданні.

А тепер знайдіть у тексті уривки, які характеризують життя хлопчика до від'їзду до району та життя на новому місці.