Методична розробка на тему Передшкільна підготовка дітей в умовах дитячого садка – початкова
Передшкільна підготовка дітей, одного з напрямків психолого-педагогічного супроводу, який я здійснюю в умовах приймальності нашої прогімназії.
| predshkolnaya_podgotovka_detey_v_usloviyakh.docx | 20.18 КБ |
« Передшкільна підготовка дітей в умовах
дитячий садок – початкова школа»
Виступ на районному
методичному об'єднанні
педагогів-психологів на тему:
« Психологічна готовність
до навчання у школі. Критерії.
Діагностика Аналіз.
Подальша робота педагога –
Підготувала та провела
педагог-психолог
МАОУ «Прогімназія 29»
Добролюбова О.В.
При розгляді питання про значення та зміст передшкільної підготовки дітей необхідно вийти за рамки самого дошкільного періоду, не замикатися в ньому, не дивитися на дитину лише з позиції актуального періоду розвитку, а зазирнути у завтрашній день дитини, побачити, що на неї чекає у найближчому майбутньому та які труднощі йому доведеться долати. А йому належить стати школярем, учнем та його основні труднощі будуть пов'язані з навчанням, і не враховувати цього зараз у дошкільному періоді не можна. Такий підхід жодною мірою не применшує самоцінності даного вікового періоду розвитку, навпаки, піклуючись про майбутнє психологічне благополуччя дитини, ми, враховуючи її вікові можливості та потреби, повинні створити умови для повноцінного психічного розвитку дитини в теперішньому.
Психологи А.Ф. Ануфрієв та С.М. Костроміна виділили ряд труднощів з якими діти стикаються у школі:
приблизно 20% дітей із класу можуть пропускати літери у письмових роботах
- Низький рівень розвитку фонематичного слуху;
- слабка концентрація уваги;
- несформованість прийомів самоконтролю;
- Індивідуально-типологічні особливості особистості.
19% – допуск орфографічних помилок.
- Низький рівень розвитку довільності;
- Низький рівень обсягу уваги;
- низький рівень концентрації та стійкості уваги.
17% - неуважність та неуважність.
- Низький рівень довільності;
- низький рівень концентрації та стійкості уваги.
14,8% - проблеми під час вирішення математичних завдань.
- погано розвинене логічне мислення;
- слабке розуміння граматичних конструкцій;
- несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак;
- Низький рівень розвитку образного мислення.
13,5% - складнощі при переказуванні тексту.
- несформованість вміння планувати свої дії;
- Слабкий розвиток логічного запам'ятовування;
- низький рівень мовного розвитку та образного мислення;
- Низький рівень розвитку довільності;
- індивідуально-типологічні особливості особистості;
- Низький рівень розвитку вольової сфери.
12,7% - труднощі у розумінні пояснення вчителя з першого разу.
- слабка концентрація уваги;
- несформованість прийомів навчальної діяльності;
- Низький ступінь сприйняття та довільності.
11,5% - бруд у зошиті.
- Слабкий розвиток дрібної моторики пальців рук;
- Недостатній обсяг уваги.
10,2% - погано знають таблицю додавання (множення).
- низький рівень розвитку механічної та довготривалої пам'яті;
- слабка концентрація уваги;
- Несформованість прийомів навчальної діяльності.
9,6% - не справляються із завданнями для самостійної роботи.
- несформованість прийомів навчальної діяльності;
- Низький рівень розвитку довільності.
9,5% - постійно забувають удома навчальні предмети.
- Низький рівень розвитку довільності;
- низький рівень концентрації та стійкості уваги.
Основна причина – висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.
8,7% - погано списують із дошки.
- невміння працювати за зразком.
8,5% - вдома виконують завдання добре, у класі справляються погано.
- низька швидкість перебігу психічних процесів;
- несформованість прийомів навчальної діяльності;
- Низький рівень розвитку довільності.
6,9% – будь-яке завдання доводиться повторювати кілька разів, перш ніж учень почне його виконувати.
- Низький рівень розвитку довільності;
- несформованість навички виконувати завдання з усної інструкції дорослого.
6,4% - постійно перепитують.
- Низький рівень обсягу уваги;
- низький рівень концентрації та стійкості уваги;
- низький рівень розвитку перемикання уваги;
- Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті;
- несформованість вміння прийняти навчальне завдання.
5,5% - погано орієнтуються у зошиті.
- низький рівень сприйняття та орієнтування у просторі;
- Слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.
4.9% - часто піднімають руку, а за відповіді мовчать.
- відсутність сприйняття себе як школяра;
- Проблеми у сім'ї;
- Внутрішній стресовий стан;
- слабкерозвиток орієнтування у просторі
- низький рівень мовного образного мислення та самоконтролю.
Когнетивне розвиток – розвиток всіх видів розумових процесів, як сприйняття, пам'ять, формування понять, вирішення завдань, уяву і логіка. Саме від того, що у дітей часто наголошується на недостатньому рівні розвитку мислення, уваги, пам'яті та інших пізнавальних процесів, діти стикаються з труднощами в процесі шкільного навчання. Тому, щоб уникнути появи у майбутньому труднощів чи створення умов їхнього успішного подолання потрібно, щоб діти, які приходять до школи, вже мали достатній і необхідний рівень розвитку пізнавальної сфери в цілому. Зараз все більше і більше говорять про те, що дітей дошкільнят ми не повинні сідати на заняття за столи, що повинні проходити у вільній формі, через гру і лише у підготовчій групі заняття можуть проводитися наближено до проведення уроків у школі. Через будь-яку діяльність із дитиною ми можемо розвивати в неї і мислення, і пам'ять, і сприйняття та інші психічні процеси. Майже всі діти люблять малювати, мислити, конструювати.
Також велике значення під час підготовки до школи має сформованість вольової сфери. Воля бере участь у регуляції практично всіх основних психічних функцій: відчуттів, сприйняття, уяви, пам'яті, мислення та мови. Ігри виконують особливу роль у розвитку волі у дітей, причому кожен вид ігрової діяльності робить свій, специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні предметні ігри, що з'являються першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільного регулювання дій. Сюжетно-рольові ігри ведуть до закріплення у дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні ігри зправилами окрім цього завдання вирішують ще одне: зміцнення саморегуляції вчинків. Вчення, що з'являється в останні роки дошкільного дитинства і перетворюється на провідну діяльність у школі, найбільший внесок робить розвиток довільної саморегуляції пізнавальних процесів.
Несформованість мотивації до навчання також призводить до виникнення труднощів у школі. Практика показує, що виявляють незібраність, несерйозність, відсутність уваги або недостатність уваги на уроках, частіше діти, у яких при діагностиці був виявлений ігровий мотив до навчання.
Успіх освітнього процесу безпосередньо пов'язаний від взаємних установок сім'ї та освітнього закладу. Найбільш оптимально вони складаються якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога, але головне цінували його особисті якості.
Спадкоємність дошкільної та шкільної ланок нашої прогімназії дозволяє нам продовжувати розпочату роботу в дитячому садку, у школі, оскільки основна частина наших випускників дошкільнят вступають до нашої школи. Розуміючи способи, умови та душевний настрій, в якому діти навчаються найкраще, ми домагаємося того, що наша прогімназія стає для них тим місцем, де вони можуть використовувати та розвивати природний для них стиль мислення та вчення, наша прогімназія для них те місце, де вони ростуть не тільки фізично і де ростуть не тільки їх пізнання, але розвивається їх допитливість, сміливість, впевненість у собі, незалежність, винахідливість, життєздатність, терпіння, компетентність та кмітливість.
Посмішка на дитячому обличчі, веселий сміх, доброзичливістьспілкуванні з однолітками та дорослими – ось те чого ми всі хочемо. Головне – допомогти дітям та дорослим жити разом дружно, радісно та вільно!