Методична розробка на тему З досвіду роботи – quot; Як підвести учнів до формулювання

Традиційно вчитель на початку уроку називав його тему і чітко промовляв мету, що одразу передбачало суб'єктно-об'єктні відносини, за яких мета – насамперед здобуття знань. Сучасна педагогіка вимагає вміння усвідомлювати та інші цілі.

Стратегічною метою сучасного навчання є виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності. У найзагальнішому сенсі бути суб'єктом – отже, бути господарем своєї діяльності, свого життя: ставити цілі, вирішувати завдання, відповідати за результати. Основний засіб суб'єкта – вміння вчитися, тобто. вчити себе. Мета - це те, чого прагнуть, що треба здійснити.

Як підвести учнів до формулювання теми та завдань уроку

«Знання лише тоді знання, як його придбано зусиллями своєї думки, а чи не пам'яттю» (Л.Н.Толстой). (Слайд 2)

Особливий інтерес нині до системи навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова пов'язаний, передусім, про те, що практично повністю відповідає Концепциимодернізації української освіти, прийнятої Урядом РФ, стандартам другого покоління, цілі та завдання яких відповідають цілям та завданням розвиваючого навчання.

Цілі повинні бути:

Діагностуються.
Конкретні.
Зрозумілі.
Що описують бажаний результат.
Реальні.
спонукальні (спонукати до дії).
Точні. Ціль не повинна мати розпливчасті формулювання. Не слід вживати такі розпливчасті вирази, як відчути, зрозуміти.
Особистісно значущими учнів.
Орієнтувати пошук нового способу дії.
Утримувати новизну, яка може бути дозволена внаслідок творчого застосування відомих способів дії. (Слайд 4)

Навчальне завдання – це мета , особистісно - значуща учня, мотивуюча вивчення нового матеріалу (слайд 5).

Вчителю на етапі постановки навчальної задачі необхідно забезпечити такі умови: (Слайд 6)

1. Створити ситуацію, в якій дитина виявить своє власне судження про предмет, що обговорюється; існування інших точок зору; недостатність свого знання на вирішення завдання. Тільки в цьому випадку завдання знайде емоційний відгук у кожної дитини, що забезпечить її ухвалення. (Слайд 7)

2. Забезпечити дітей інструментом, що дозволяє утримати, зафіксувати суть проблеми, що виникла. Таким інструментом є схеми, моделі, дитячі малюнки, тобто знаково-символічні засоби. (Слайд 8)

3. Забезпечити перехід від відносини « запитує вчитель - відповідальний учень » до відношенню « запитує учень - вчитель , що допомагає дитині сформулювати своє питання і знайти на нього відповідь». (Слайд 9)

Для того, щоб цілі викладача стали цілями учнів,необхідно використовувати прийоми мети мети, які вибирає вчитель.

Цілепокладання є проблемою сучасного уроку.

Викладач може назвати тему уроку та запропонувати учням сформулювати мету за допомогою прийомів цілепокладання.

Легко помітити, що практично всі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей не тільки відповідати на них, а й вигадувати свої.

Кожен вчитель має власну систему спеціальних питань та завдань, що робить процес залучення учнів у постановку цілей і завдань уроку найоптимальнішим. Маючи тринадцятирічний досвід у системі Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, вважала за необхідне узагальнити свої напрацювання у запропонованому методичному продукті. Представлені мною прийоми мети мети дають можливість зробити урок діяльнісним, створити умови для мотивації розумової діяльності школяра.

Прийом Brainstorming сприяє швидкому включенню учнів в урок, зануренню їх в іншомовне середовище. Одним із варіантів прийому може стати пропозиція учням заповнити кластер.

Тема уроку “Who is a successful person? What makes a successful person?” Учням необхідно відповісти на питання “What do you think is most important for achieving success in life?”, внести свої припущення кластер, обгрунтовуючи власний вибір. (Слайд 10)

Іншим варіантом даного прийому може бути «спонукає» або «що підводить діалог».

На етапі актуалізації навчального матеріалу ведеться розмова, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводжу до того, про що

діти що неспроможні розповісти з некомпетентності чи недостатньо повного обгрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, для якоїнеобхідні додаткові дослідження чи дії. Ставиться ціль. (Слайд 11)

Приклад уроку у 10 класі.

Тема: "Sharing a room"

Brainstorming на тему “What should/shouldn't a person do when sharing a room?” Доречним буде поставити такі питання:

Чи маєте ви, щоб share a room with an unpleasant person? Which of his/her habits was the most unpleasant? Чи є це добре, щоб потрапити в глухий куток, якщо ви share it with untidy person?

Прийом «Відстрочена відгадка».

Завжди можна знайти такий кут зору, при якому навіть звичайне стає дивовижним. Це можуть бути факти із біографії письменників. (Слайд 12)

Проблемна ситуація (за М.І.Махмутовим).

Створюється ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Послідовність застосування цього прийому така:

– Колективна перевірка результатів

– Виявлення причин розбіжностей результатів чи труднощів виконання

- Постановка мети уроку.

Наприклад, тема уроку в 10 класі “Talking on family matters” (Слайд 13)

Учні отримують завдання: Conflict resolution steps:

Decide what the problem is.
Let everyone suggest the idea про how to solve the problem.
Ужеінші дискусії, які будуть зроблені з будь-якою ідеєю.
Choose the best idea.
Put the idea в action.

Цей прийом дозволяє вчителю перевірити знання фактичного матеріалу попереднього уроку, а дитині усвідомити важливість уваги.

Наприклад, тема “Home, sweet home” у 7 класі. (Слайд 14)

Прийом «Незакінчені пропозиції»

Прийом “Unfinished sentences” сприяє активізації мисленнєвої діяльності учнів, швидкому включенню їх у процесформулювання цілей та завдань уроку.

Наприклад, тема уроку у 10 класі “Civilisation and progress”

Учням пропонується закінчити такі пропозиції:

In order to be розглядається як civilization a society need to…
A civilization should make up institutes and activities as…
A civilization is a…

Прийом «Виключення» або «Угруповання»

Перший вигляд. В цьому випадку дітям необхідно через аналіз загального та відмінного, знайти зайве, обґрунтовуючи свій вибір. Це буде темою уроку.

Наприклад, тема уроку "Home, sweet home" у 7 класі. (Слайд 15)

Другий вигляд. Ряд слів, предметів, цифр пропоную дітям поділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку.

Прийом можна використовувати через зорове чи слухове сприйняття.

Прийом використання прислів'їв, приказок, кросвордів, загадок

Цей прийом можна використовувати як на початку, так і наприкінці уроку. Завдання такого типу дозволяють виробляти швидкість реакції, увагу та зосередженість. Особливо це актуально під час уроків англійської у початковій школі, враховуючи вікові особливості учнів та його рівень володіння іноземною мовою. (Слайд 16,17)

Узагальнюючи матеріал на цю тему, слід зазначити, що прийоми мети мети можуть бути різними. Це від низки чинників: типу уроку у циклі уроків з цієї теми, вікових особливостей учнів та його рівня володіння предметом тощо. Але завжди треба пам'ятати, що:

обов'язковими умовами використання прийомів цілепокладання є:

- облік рівня знань та досвіду дітей;

- Доступність, тобто. розв'язний ступіньпроблеми;

- толерантність, необхідність вислуховування всіх думок правильних та неправильних, але обов'язково обґрунтованих;

- вся робота має бути спрямована на активну розумову діяльність. (Слайд18)

Програма для початкової школи освітньої системи Д.Б.Ельконіна – Давидова. 2004 р.

Технологія цілепокладання уроку. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, видавництво "Учитель", 2008.

Ахвачова І.А. Ігрові форми навчальної діяльності як її активізації на заняттях з іноземної мови / І.А. Ахвачова, Л.Г. Пачина // Пробл. вивчення іностр. яз. У заочній та вечірній вищій. шк. - 1989. - №5. - С. 45-47.
Данилина А. Є. Можливості активізації навчального процесу під час уроків англійської / Иностр. яз. у шк. - 1990. - №5. – С. 25-31.

Підписи до слайдів:

"Знання тільки тоді знання, коли воно набуте зусиллями своєї думки, а не пам'яттю" Л.Н.Толстой

Під метою в освіті слід розуміти: 1) передбачуваний результат діяльності; 2) предметна проекція майбутнього; 3) суб'єктивний образ бажаного, що випереджає відбиток подій у свідомості людини.

Цілі повинні бути: Діагностовані. Конкретні. Зрозумілі. Що описують бажаний результат. Реальні. спонукальні (спонукати до дії). Точні. Ціль не повинна мати розпливчасті формулювання. Не слід вживати такі розпливчасті вирази, як відчути, зрозуміти. Особистісно значущими учнів. Орієнтувати пошук нового способу дії. Утримувати новизну, яка може бути дозволена внаслідок творчого застосування відомих способів дії.

Навчальне завдання – це мета , личностно- значима для учня, яка мотивує вивчення нового матеріалу.

Вчителю на етапі постановки навчальної задачі необхідно забезпечити такі умови:

Кластер money health success

Діалог «спонукає» «підводить» “What should/shouldn't a person do when sharing a room?” 1. Чи маєте ви, щоб share a room with an unpleasant person? 2. Which of his/her habits were the most unpleasant? 3. Чи є це добре, щоб потрапити в глухий кут, якщо вам share it with untidy person?

The best known of his works are " Hamlet " , " Othello " , " Romeo and Juliet " , " Twelfth Night "

SHOUT Один з гірших думок про мій дім є лаком приміщень. Якщо я розгублюся в моїй особі для деяких людей, це здавалося, що деякий буде йти після мене, щоб дізнатися, що ми. The thing is I share the room with my little sester, I can't just shut the door, and keep everyone out. Інші thing that bugs me is that I am treated like anpaid slave in the house. I'm going to leave home як I'm old enough. My mates always say that I'll miss my family once I leave, but I doubt that!

Typical British house Номер людей Тві, триor four Number of floors One Number of bedroom Two or more Rooms on the ground floor A bathroom and bedrooms Rooms on first floor A kitchen, a dining room Garden No

Champion game “Let the odd man out” 1. bedroom kitchen lawyer sitting-room hall 2 . cupboard sofa curtains carpet computer 3 . chairs rugs pictures gardens houses flower 4 . enjoy convenient ordinary beautiful light

My house is my castle There is no place like home Home , sweet home

Обов'язковими умовами використання прийомів цілепокладання є:

облік рівня знань та досвіду дітей; - Доступність, тобто. розв'язний ступінь проблеми; - толерантність, необхідність вислуховування всіх думок правильних та неправильних, але обов'язково обґрунтованих; - вся робота має бути спрямована на активну розумову діяльність.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Невелика "шпаргалка", яка може стати в нагоді при підготовці будь-якого уроку або позакласного заходу, є набором найбільш поширених цілей і завдань.

Ця добірка допоможе вчителю сформулювати цілі та завдання уроку у корекційній школі. Особливу увагу приділено корекційно-розвивальним завданням.

Як допомогти учням усвідомлено вчитися.

КОНСПЕКТ АКАДЕМІЧНОГО УРОКУ Обладнання та інвентар: наочні посібники, інтерактивна дошка, комп'ютер. Місце проведення: кабінет. Завдання: освоєння учнями історичних засад Олімпійського руху. .

У статті розповідається про значення та умови розвитку творчих здібностей учнів у загальноосвітній школі. Одне із завдань освіти - вираження у творчій діяльності свого відношення.

1. Технологічна карта уроку. (Згідно з концепцією Т.І.Шамової. 2. Діагностування цілейуроку.3. Порівняльна ефективність пр.

У статті Є.А. Смирнова аналізується досвід підвищення мотивації уроків історії та суспільствознавства в загальноосвітній школі в умовах дитячого оздоровчого табору, пропозиції.