МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕННЯ З ЗВУКАМИ І ЛІТЕРАМИ, ГОЛОСНИМИ І ЗГОДНИМИ
У початкових класах школи не вводиться визначення звуку, оскільки це досить складне поняття. Проте необхідно створити правильне наукове уявлення про звук. Провідним прийомом у своїй єспостереженнянад вимовою звуків у слові, над залежністю звукового складу слова з його лексичного значення:сом —сік, будка — булка тощо. п.
Робота над усвідомленням звукового складу слова починається ще період навчання грамоті. Діти дізнаються, що сказане або ус-
шановане слово складається із звуків. Вони навчаються проводити звуковий аналіз слова, тобто. ділити слово на склади, називати у певній послідовності звуки, у тому числі складається слово. Важливо, щоб учні не підміняли звукового аналізу буквеним. У післябукварний період необхідно продовжувати роботу над удосконаленням вміння встановлювати послідовність звуків у слові, використовуючи для цього, наприклад, вправи у звуковому аналізі слова.
Звуки мови поділяються на двівеликігрупи:голосні та приголосні. При класифікації звуків на голосні та приголосні учнями враховуються кілька ознак:
1) спосіб вимови (при виголошенні голосного звуку повітря вільно проходить через порожнину рота; при виголошенні приголосного звуку повітря зустрічає перешкоду);
2) характер звучання (голосний складається лише з голосу, при виголошенні приголосного чуються голос і шум або лише шум);
3) здатність утворювати склад (голосний утворює склад, приголосний складу не становить).
Необхідно вчити молодших школярів розпізнавати голосні та приголосні звуки за сукупністю ознак. З цією метою організується спостереження за становищем органів мови під час проголошення звуку, за його звучанням. Такий підхід дозволяє вирішуватияк спеціальну завдання, а й завдання розвитку розумових здібностей; зокрема, діти вчаться порівнювати, узагальнювати, враховуючи кілька ознак об'єкта, що спостерігається. український листзвуковий,оскільки він ґрунтується на тому, що на листі звук позначається буквою. Учнів I класу необхідно навчити розпізнавати звук та букву; звук ми вимовляємо і чуємо, а букву бачимо та пишемо; літера – це знак, яким звук позначається на листі. Насправді школярі часто допускають змішання звуку і букви. Для формування у дітей графічних навичок їм необхідно знати, що:
— одна й та сама згодна буква може позначати на листі різні приголосні звуки;
- Букви е, е, ю, я на початку слова і після голосного позначають два звуки(Яша; співає);
- Букви е, е, ю, я після приголосних позначають м'якість цього приголосного і голосний звук.
ОЗНАКОМЛЕННЯ З ТВЕРДИМИ І М'ЯКИМИ
ЗГОДНИМИ ЗВУКАМИ І ПРИЗНАЧЕННЯМ ЇХ
НА ЛИСТІ
У I класі велике місце відводиться засвоєнню української графіки, і зокремаскладовомупринципупозначення м'якості та твердості приголосних на листі.
українською мовою більшість твердих приголосних звуків мають співвідносні із нею м'які приголосні звуки, тобто. утворюють пари. Однак у нашому алфавіті немає особливих букв, що позначають тверді приголосні звуки, і букв, що позначають м'які приголосні звуки. У середині слова перед голосними м'якість і твердість приголосних звуків позначається на листі голосними літерами. Поступово першокласники дізнаються, які голосні літери вказують на твердість приголосного звуку, які на м'якість. Результати знань учнів про способи позначення м'якості та твердості приголосних звуків голосними літерами узагальнюються у вигляді наступноїтаблиці:
Голосні післятвердихзгодниха, о, у, е,и
Голосні післям'якихзгіднихя, е, ю, е,і
Для формування в дітей віком вміння правильно позначати м'якість і твердість приголосних гласными буквами велике значення мають такіусловия.
1. Учні повинні розрізняти м'які та тверді приголосні звуки у слові та правильно вимовляти їх поза словом. Розвитку цього вміння сприяє неповний звуковий аналіз слів: учні називають у слові приголосні звуки і характеризують їх (м'який звук або твердий).
2. Необхідне знання того, що м'якість або твердість приголосного позначається наступною голосною літерою. Тому, щоб при читанні дізнатися, який приголосний звук у слові — м'який чи твердий, потрібно подивитися, яка голосна буква стоїть за приголосною, тобто. відразу бачити склад. При записі слова теж потрібно враховувати склад, оскільки м'якість чи твердість приголосного звуку позначається голосною літерою, що пишеться за приголосною.
3. Найбільш ефективними є слухові вправи,в зокрема слухові диктанти. Спочатку доцільно використовувати диктант з поясненням (учні пояснюють, який приголосний звук чується у складі — м'який чи твердий, яку голосну літеру потрібно написати у цьому складі). Необхідно зіставлення слів з М'якими і твердими приголосними звуками:воз —віз, вил —вил і т.д.
4. З вживанням буквиь як знака м'якості дітей необхідно знайомити шляхом зіставлення на слух вимов(кут — Вугілля, банку — банька). Головне місце серед вправ, спрямованих на формування навички позначення м'якості приголосного на Листі буквою ь, також займає диктант.
5. Випадки, коли після твердих приголосних ж іш пишеться буква І, а після м'яких приголосних чищ пишеться букваа або у, прихо-
диться запам'ятовувати, тому що покладатися на слух і вимову в цих випадках не можна. Вправляючись у списуванні, школярі навчаються безпомилково застосовувати це правило. Корисні і диктанти (попереджувальний та вибірковий), оскільки вони привчають дітей самостійно користуватися правилами правопису зазначених поєднань.