Методика «Зробимо разом» Голова Л
5. Методика «Зробимо разом» [Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. - СПб.: Мова, 2008. - 704 с.]
Мета - виявлення та оцінювання рівня розвитку моральної спрямованості особистості дитини, що з'являється у взаємодії з однолітком.
2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження
Виходячи з результатів дослідження рівня та типу … матерів, діти були розподілені на вісім експериментальних груп:
I. Діти, матері яких демонструють низький рівень контролю;
ІІ. Діти, матері яких демонструють високий рівень контролю;
III.Діти, матері яких виявляють тип контролю емоційна дистанція;
IV. Діти, матері яких виявляють такий тип контролю, як емоційна близькість;
V. Діти, матері яких демонструють у вихованні поєднання низького рівня контролю із типом контролю емоційна дистанція;
VI. Діти, матері яких демонструють у вихованні поєднання низького рівня контролю з типом контролю; емоційна близькість;
VII. Діти, матері яких демонструють у вихованні поєднання високого рівня контролю із типом контролю емоційна дистанція;
VIII. Діти, матері яких демонструють у вихованні поєднання високого рівня контролю із типом контролю емоційна близькість.
Результати розподілу за рівнем розвитку когнітивного компонента моральної свідомості дітей експериментальних груп. (%)
Результати таблиці 1 дають уявлення про рівень розвитку когнітивного компонента дітей, а саме уявлень дітей про моральні якості.
До груп №1 та №2 увійшли діти, рівень розвиткукогнітивного компонента яких дорівнює 4 – 5 років, коли розвиваються уявлення про справедливість, доброту, дружбу, чуйність на основі аналізу повсякденних ситуацій та літературних творів, тобто нижче рівня, що відповідає їхньому віку (5 – 7 років). У групі №1 кількість дітей становить 5%, а групі №2 – 10%. Отже, високий рівень батьківського контролю, характерного для сімей експериментальної групи №2, впливає подальший розвиток рівня когнітивного компонента моральної свідомості. Батьки, встановлюючи жорсткі рамки, пред'являючи дитині високі вимоги, обмежують їх у прояві емоцій, у висловлюванні своїх думок, цим, не дають дитині розвиватися. Однак звернемо увагу на те, що у групі №1 дітей з розвитком 5 – 6 років більше, ніж у групі №2, а дітей 6 – 7 років у групі №2 незначно, але більше, ніж у групі №1. Тобто у разі високий батьківський контроль позитивно впливає розвиток когнітивного компонента.
Розглянемо вплив типів контролю: емоційна дистанція та близькість (експериментальні групи №3 та №4 відповідно). У групі №3 70% становлять діти, рівень когнітивного компонента яких відповідає 5 – 6 років, коли розвиваються узагальнені уявлення про правдивість, сміливість, скромність, ввічливість, працьовитість, чуйність, турботливість на конкретних прикладах, а в групі №4 ця кількість дорівнює 75 %. Діти з рівнем когнітивного компонента 6 – 7 річної дитини, коли далі продовжують розвиватися узагальнені уявлення про доброту, чесність, справедливість, дружбу, складається негативне ставлення до таких аморальних якостей, як хитрість, брехливість, жорстокість, себелюбство, боягузливість, лінощі, у групі № 3 становлять 20%, й у групі №4 – 25%. Також важливо відзначити, що у групі№3 виділяються діти з рівнем когнітивного компонента, що відповідає віку 4 – 5 років (10%). Можна дійти невтішного висновку, що такий тип контролю як емоційна близькість позитивно впливає розвиток когнітивного компонента. Батьки підтримують теплі відносини з дитиною та стимулюють її зростання як фізичний, так і духовний, моральний, і, тим самим, рівень розвитку когнітивного компонента моральної свідомості дітей цієї групи відповідає їхньому віку.
Звернімо увагу на експериментальні групи №5, 6, 7 та 8, де досліджуємо вплив поєднання рівня та типу батьківського контролю на даний компонент моральної свідомості.
У групах №5 та 7 рівна кількість дітей, за своїм рівнем когнітивного компонента відповідних 5 – 6 та 6 – 7 рокам, також у цих групах виділяються діти з низьким рівнем когнітивного компонента, що не відповідає їхньому віку (10% в обох групах). Робимо висновок про те, рівень батьківського контролю не має особливого впливу на розвиток когнітивного компонента. Однак його поєднання з емоційною дистанцією, так чи інакше, загальмовує розвиток моральної свідомості дитини, а саме когнітивного компонента, оскільки батьки дітей цих груп висувають різні вимоги, або високі (група №7), або низькі, або не пред'являють їх зовсім (група №5). А у поєднанні з емоційною дистанцією це ще більше посилює ситуацію. В результаті, в одному випадку (група №5) діти надані самим собі, а в іншому випадку (група №7) діти замкнуті в собі, залякані батьківською вимогливістю та холодністю по відношенню до них.
Інакше в групах №6 та 8. Рівень когнітивного компонента дітей даних груп відповідає їхньому віку, тобто поєднання високого та низького рівня контролю з емоційною близькістю благотворновпливають розвиток дитини. Але простежується та інша тенденція. У групі №6 діти з рівнем когнітивного компонента, що відповідають 5 – 6 рокам, становлять 78%, а 6 – 7 рокам – 22%. А в групі №8 діти з рівнем 5 – 6 річної дитини становлять 73%, а 6 – 7 річної – 27%. Тобто для дітей цієї групи у їхніх сім'ях сформувалися найбільш сприятливі умови у розвиток когнітивного компонента. Отже, поєднання високого рівня батьківського контролю з емоційною близькістю найбільш сприятливо для розвитку уявлень дітей про моральні якості.
Порівняємо групи №5 та 6 (поєднання автономності з емоційною дистанцією та близькістю відповідно). З таблиці відразу видно, що поєднання контролю з емоційною близькістю краще впливає на розвиток уявлень дитини про моральні якості. Аналогічно й у групах №7 і 8. Отже, найбільш сприятливий впливом геть розвиток уявлень дітей про моральні якості надає поєднання високого рівня батьківського контролю з емоційної близькістю, і тип контролю емоційна близькість.
Результати розподілу за рівнем усвідомлення етичних норм дітей експериментальних груп.