Моніторинг адаптації першокласників у школі, Контент-платформа
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНА СЛУЖБА ПОВІДОМЛЯЄ
МОНІТОРИНГ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ У ШКОЛІ
2012/2013 навчальний рік
Важливо усвідомлювати, що перші кроки дитини на школі повинні перебувати під пильною увагою батьків, педагогів і лікарів, що ці кроки нелегко даються і організму, і психіці дитини і тому важливо і необхідно знати особливості психічного розвитку на цьому вік. Це необхідно визначення та збереження ресурсів першокласника.
Адаптація дитини у школі – процес тривалий, і який завжди успішно протікає. Тому завдання шкільних фахівців – виявляти труднощі адаптації першокласників і разом із батьками намічати шляхи подолання цих труднощів.
Тому між батьками та школою має бути позитивний ступінь довіри, батьки повинні усвідомлювати, що ми хочемо, щоб діти були здорові, успішні, з радістю йшли до школи і хотіли в ній вчитися.
З цією метою підбито перші підсумки адаптації 1-класників до шкільного навчання, проаналізовано результати діагностичних досліджень.
ПЕРШІ РЕЗУЛЬТАТИДІАГНОСТИКА ПЕРШОКЛАСНИКІВ
1.Для мотивації батьків на співпрацю зі школою батькам пропонуваласяанкета «Чи готова ваша дитина до школи?».Результати діагностики показали, що батьки оцінюють готовність дітей до шкільного навчання не завжди об'єктивно, завищуючи ступінь підготовки до школи. Але в переоцінці ресурсів дитини батьками є і позитивний компонент: якщо батько вважає дитину нездатною, найчастіше відмовляє їй у допомозі, «махнувши рукою» на труднощі, які зазнають першокласника. Іноді батьки протягом усього навчального року оцінюють успіхидитини в 1-му класі необ'єктивно, оскільки дитина перебуває у безоцінному процесі навчання.
По батьківським анкетам третина батьків (33% - 22 чол.) вважають, що й діти мають високий рівень готовності до школи, 57% (38 чол.) - середню і лише 10% (7 чол.) – низьку.
РЕЗУЛЬТАТИ СУБ'ЄКТИВНОЇ ОЦІНКИ
СТУПИ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ БАТЬКАМИ
(анкета «Чи готова ваша дитина до школи?»)
Кількість обстежуваних учнів
УЧАЮЧІ 1 КЛАСІВ
(у % від загальної кількості 1-класників)
2012 – 2013 навчальний рік
середній
2.Результати тестування інтелектуального розвитку 1-класників дещо інші. Тільки 15% (12 чол.) першокласників мають високий рівень інтелектуального розвитку (високий і хороший рівні).
ЗВІДНА ТАБЛИЦЯ ДАНИХ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ДОСЛІДЖЕННЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ 1-КЛАСНИКІВ
ності виконання тесту
РІВНІ РОЗУМОВНОГО РОЗВИТКУ
Діагностика інтелекту показала, більшість дітей має середній рівень розвитку (37 учнів - 49%), низький рівень – 25% учнів. Серйозні труднощі, ймовірно, зазнаватимуть 8 учнів (11%), які показали рівень патології. У цих школярів можливо затримка психічного розвитку. По цій діагностиці можна зробити прогноз навчання, вона виявляє реальний потенціал навчальності дітей, ступінь сформованості їх розумових функцій, їх здатність мислити самостійно.
РІВЕНЬ РОЗВИТКУ НАВЧАЮЧИХ 1 – ВИХ КЛАСІВ
2012 – 2013 навчальний рік
(% від кількості учнів)
високий
низький
патологія, вкрай низька
ЗВІДНА ТАБЛИЦЯ ДАНИХ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ДОСЛІДЖЕННЯ
Рекомендації батькам:Для розвитку ще не встановлених зорово-рухових зв'язків рекомендується будь-яке списування або змальовування дитиною передувати докладним, детальним мовним аналізом майбутньої роботи: «Розкажи, як робитимеш, як виконуватимеш, що спочатку, що потім? і т. п. Промовляння дозволяє перевести зоровий образ у план свідомості і, отже, підключити далі усвідомлений контроль за виконанням роботи. У процесі проговорення відбувається також трансформація образу: з зорового він перетворюється на зорово-мовленнєвий. Коли графічне відтворення супроводжується міркуванням, мова стає сполучною ланкою між зоровим аналізом та рухом руки. Таким чином, встановлюються та поступово налагоджуються адекватні зв'язки між візуально сприйманими зображеннями та рухово-графічними їх реалізаціями. Списування для таких дітей має вестись за елементами, а не цілісними образами. Наприклад, слова треба списувати за буквами, а не за складами, а приклади – за цифрами, а не числами, і так само за елементами звіряти написане із зразком. Для дітей з проблемами в зорово-моторній координації має бути обов'язковим відвідування гуртка позаурочної зайнятості «Малювання клітинами».
4.Труднощі перебігу адаптації дитини до школи значною мірою обумовлені її особистісними особливостями. Очевидно, що вступ до школи позначається на нервово-психічному стані дитини найнесприятливішим чином. Факти нервово-психічної дезадаптації першокласника підтверджують функціональні порушення центральної нервової системи у вигляді неврологічних реакцій: смоктання пальця, обкушуваннянігтів, підвищеної виснажливості та стомлюваності організму, зниження порогів чутливості, нестійкий настрій та порушення сну; гіпердинамічний синдром, що виражається у руховому занепокоєнні, непосидючості, епізодичній агресивності; соматовегетативні розлади для яких характерні головні болі, болі в ділянці серця, живота тощо.
Серйозну тривогу викликають результати діагностики нейрофізіологічного стану першокласників, який визначався за двома компонентами діагностики: швидкість переробки інформації (працездатність, витривалість) та точність переробки інформації (уважність, помилковість). Лише 4 (1%) першокласника мають високу працездатність, високий рівень швидкості переробки інформації. 3 учня (4%) – хороший, 21 учня (27%) – середній. Велика кількість обстежених учнів зі слабким рівнем – 34 чол. (44%) та рівнем патології 16 чол. (20%). З високим рівнем уважності 21 учень (27%), %) – із добрим. Велика кількість учнів із слабким (4 чол. – 5%) та рівнем патології (25 чол. – 32%). А це зона ризику, ММД.
ЗВІДНА ТАБЛИЦЯ ДАНИХ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ НЕЙРОФІЗІОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ПЕРШОКЛАСНИКІВ