Навчальна мотивація старшокласника та процес її формування - Метод схвалення та його вплив на
Навчальна мотивація старшокласника та процес її формування
Мотивація, за визнанням багатьох психологів, є стрижнем психології особистості, що зумовлює особливості і поведінки та діяльності особистості. Існують різні трактування мотивації:
спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб суб'єкта;
предметно-спрямована активність певної сили;
спонукаючий та визначальний вибір спрямованості діяльності на предмет, заради якого вона здійснюється;
усвідомлювана причина, що лежить в основі вибору дії та вчинків особистості.
Успіх будь-якої діяльності більшою мірою залежить від мотивації. Досліджуючи структуру мотивації, Б.І. Додонов виділив її 4 структурні компоненти:
задоволення від самої діяльності,
значимість особистості безпосереднього її результату,
"мотивуюча" сила винагороди за діяльність,
що примушує тиск на особистість.
У загальній психології види мотивів поведінки розмежовуються з таких підстав:
характер участі у діяльності (розуміються, знані та реально діючі мотиви, за О.М. Леон'євим);
час обумовлення діяльності (далека-коротка мотивація, за Б.Ф. Ломовим);
певний вид діяльності, наприклад, учбова мотивація.
найосвітнішою системою, освітньою установою, де здійснюється навчальна діяльність;
організацією освітнього процесу;
суб'єктними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, взаємодією з іншими учнями тощо);
суб'єктними особливостями педагога і системою його відносин до учня, до справи;
специфікою навчального предмета.
Психологи розрізняють 4 види внутрішньої мотивації пізнавальної діяльності:
за результатом (кінцевий показник вчення),
з процесу (творчу участь у діяльності),
на оцінку (прагнення отримати хорошу оцінку),
на мотивацію (позбавлення можливих неприємностей).
Мотивація як структурна освіта розглядається В.І. Ковальовим, Л.І. Анциферової як багатовимірне психічне освіту, що будується особистістю з урахуванням рефлексивних процесів. Вона пов'язує мотивацію із рівнем розвитку особистості. На першому рівні людина недостатньо усвідомлює власні спонукання. З другого краю особистість постає як суб'єкт, свідомо співвідносить цілі і мотиви действий. На третьому рівні особистість стає суб'єктом свого життєвого шляху.
Розгляд мотивації як процесу можна зустріти на роботах Д.Н. Узнадзе, С. Л. Рубінштейна. Відповідно до С.Л. Рубінштейну, мотивація – це опосередкована процесом її відображення суб'єктивна детермінація поведінки людини світом, співвідношення внутрішніх та зовнішніх умов.
Мотиваційний аспект поведінки учня до самовизначення проявляється у його відношенні до світу, суспільства, людини, самої себе, видів діяльності, механізмів саморозвитку особистості.
Інструментальний аспект прояву особистості має значний потенціал для розвитку здатності до самовизначення. Залучення школярів до різноманітних видів пізнавальної діяльності (навчальну, комунікативну, ігрову) сприяє успішному оволодінню конкретними операціями та діями.
Мотиви формуються з урахуванням потреб і є їх конкретизацією. Мотивація розглядається або як родове поняття по відношенню до різних класів стимулів активності, або як процес. Мотивацію ми визначаємо якпроцес, де початковим етапом виступає тестування щодо спрямованості особистості та вибудовування власної перспективи.
Вивчення мотивів включення до професійного самовизначення дозволило встановити, що старшокласники пов'язують свою участь у ньому з:
бажанням утвердитися, випробувати себе у новій сфері діяльності додаткової освіти,
розвитком пізнавальних інтересів та мислення, необхідних для майбутньої професійної діяльності,
добиватися успіхів, бути успішними та уникати невдач.
Більшість старшокласників у процесі реалізації освітніх програм як основні позитивні моменти називають, по-перше, можливість отримувати нові знання з предметів, по-друге, набуття досвіду, який може стати в нагоді під час навчання у вузі та подальшій професійній діяльності.
Включення у ситуацію вибору професії старшокласників у цей період, як зазначає Д.І. Фельдштейн пов'язано з таким мотивом, як "формуванням у цей період найбільш складного, вищого механізму цілепокладання, який виражається в деякому "замислі", плані життя, пов'язаному зі здатністю здійснювати самопроектування в майбутнє не тільки як постановку конкретних цілей, але і як самопроектування" [30, с.67].
Протягом 2-3-х років, освоюючи ту чи іншу програму довузівської освіти, дитина встановлює зв'язок між діяльністю та мотивом досягнення: він встановлює особистісні стандарти та дає оцінку суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної труднощі якогось завдання; його приваблює самооцінка та залучає особистий успіх чи невдача у цій діяльності; він віддає індивідуальні переваги за успіх чи невдачу собі чи обставинам.
Готовність хлопців брати участь у проектах тапрограмах довузівської освіти, конкурсах, олімпіадах, конференціях можна назвати "функціональним станом особистості, результатом психічних процесів, що передують конкретній діяльності" [5, с.9].
Поведінка ж дорослого, особливо батька, який завжди відрізняється коректністю стосовно власному дитині, оскільки часто враховується самостійність особистості виборі та побудові нею освітньої траєкторії відповідно до його можливостями і здібностями, потребами ринку праці. Відповідно до цього доречно буде навести висловлювання А. Нілла, який писав, що "дитина, життя якої не управляється постійно дорослими, рано чи пізно досягає в житті успіху" [13, с.83].
У старшокласника складається особлива форма навчальної діяльності. Вона включає елементи аналізу, дослідження у загальному контексті деякої вже усвідомленої чи усвідомлюваної як необхідність професійної спрямованості, особистісного самовизначення.
Старший школяр входить у новий тип провідної діяльності - навчально-професійну, правильна організація якої багато чому визначає його становлення як суб'єкта наступної праці, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою хіба що підпорядковує навчальну діяльність найважливішої мети - майбутньої професійної чи професійно орієнтованої діяльності. Самоцінність навчальної діяльності підпорядковується найбільш віддаленим цілям професійного самовизначення. Людина навчається не тільки заради самого вчення, а для чогось більш значущого для нього в майбутньому, що найбільше проявляється у студентському віці.
Проблема мотивації вчення з'являється тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступила до подібногонавчання як спеціально організованої діяльності. Ця проблема є однією з найважливіших у сучасній психології та педагогіці навчання.
Роботи Божович та її співробітників мали велике значення у розвиток проблеми мотивації вчення. Разом з тим перспективним для подальшого розвитку цієї галузі психології є її положення про взаємозв'язок мотивів із спрямованістю особистості та з її ставленням до навколишньої дійсності, а також про структурність мотивації.
Мотивацію, таким чином, можна визначити як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, її початок, спрямованість та активність. Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість та стійкість діяльності, спрямованої на досягнення певної мети.
Досліджуючи мотивацію вчення, психологи та педагоги повинні встановити мотиви та цілі вчення, емоції, які учень переживає у процесі вчення, вміння вчитися. Мотив проявляється у ситуації вибору, тому найкраще вивчити мотиви вчення через перевагу учнями одних навчальних предметів іншим, вибір більш-менш складних, репродуктивних чи проблемних навчальних завдань.
Для пізнавальних мотивів навчання виділяють такі рівні мотивів:
широкі пізнавальні мотиви – орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями;
навчально-пізнавальні мотиви – орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань;
мотиви самоосвіти - орієнтація придбання додаткових знань, на самовдосконалення особистості.
У розвитку навчальної мотивації сучасного школяра велике значення має формування мотивації вчення. Формуванню мотивації загалом сприяють:
включеність учнів до спільної навчальної діяльності у класі;
побудова відносин "вчитель-учень" не на кшталт вторгнення, але в основі ради;
цікавість, незвичайний виклад навчального матеріалу;
використання пізнавальних ігор, дискусій та суперечок;
аналіз життєвих ситуацій;
розвиток самостійності та самоконтролю учня.
Існують різноманітні умови розвитку навчальної мотивації старшокласника:
Надання свободи вибору. Учень, а також його батьки (оскільки характер ставлення батьків до шкільного навчання безпосередньо позначається на мотивації їхньої дитини) повинні мати можливість вибору школи, вчителя, програми навчання, видів занять, форм контролю. Свобода вибору дає ситуацію, де учень відчуває почуття самодетермінації, почуття хазяїна. А обравши дію, людина відчуває набагато більшу відповідальність за її результати.
Максимально можливе зняття зовнішнього контролю. Мінімізація застосування нагород та покарань за результати навчання. Оскільки це послаблює внутрішню мотивацію.
Ці дві умови стимулюють внутрішню мотивацію лише за наявності цікавого завдання із високим мотиваційним потенціалом. Зовнішні нагороди та покарання потрібні не для контролю, а для інформації учня про успішність його діяльності, рівень його компетентності. Тут вони є підставою для винесення судження про досягнення або не досягнення бажаного результату (що дуже важливо для збереження внутрішнього контролю за діяльністю), а не є спонукальними силами цієї діяльності. Не повинно бути покарання за невдачі, невдача як така є покаранням.
Урок слід організувати так, щоб учневі було цікаво від самого процесу вчення та радісно від спілкування з учителем,однокласниками. У класі має бути атмосфера співпраці, довіри та взаємної поваги. Інтерес і радість мають бути основними переживаннями дитини у школі та на уроках.
p align="justify"> Важлива для психологічно грамотної організації мотивації навчання орієнтація вчителя при навчанні на індивідуальні стандарти досягнень учнів. Вчитель заохочує та підкріплює досягнення учня, порівнюючи їх не з результатами інших учнів, а цього ж власними, побудованими на його минулих успіхах та невдачах індивідуальними стандартами. Підсумком такої стратегії навчання є зростання привабливості успіху, впевненості у своїх силах і як результат – оптимальна мотивація та успішне навчання.
Значною умовою розвитку навчальної мотивації сучасного школяра є особистість вчителя та характер його ставлення до учня. Сам учитель повинен бути зразком внутрішньо мотивованої діяльності досягнення. Тобто це має бути особистість із яскраво вираженим домінуванням любові до педагогічної діяльності та інтересом до її виконання, високим професіоналізмом та впевненістю у своїх силах, високою самоповагою.