Незважаючи на великий список завдань тьютора виділяють загальне – функції тьютора щодо

Попри великий список завдань тьютора виділяють загальне – функції тьютора щодо учнів.

Основними функціями тьютора щодо учнів виділяють такі:

діагностика стану та процесу навчання учнів;

мотивація та залучення учнів;

управління діяльністю та миследіяльністю учнів;

контроль виконання завдань;

рефлексія діяльності (своєї та учнів).

Розглянемо як, зіставляються ці функції з типовими завданнями тьютора по відношенню до учнів (табл. 2):

Таблиця 2. Відповідність типових завдань та функцій тьютора по відношенню до учнів

Типові завдання

Функції

Знайомство

Діагностика; цілепокладання

«Розморожування» (проблематизація)

Мотивація

Організація вивчення концепцій курсу

Організація діяльності

Організація групової та індивідуальної роботи

Корекція

Організація зворотного зв'язку

Контроль

Тьюторство, як професійна діяльність

Розглянемо основні лінії змісту роботи тьютора.

Зараз ми розглянемо, власне, діяльність тьютора в освітньому процесі.

Подивимося на діяльність тьютора в освітньому процесі з кількох точок зору: з погляду функцій тьютора, виконуваних ним ролей, рівнів компетентності, побудови кар'єри, особливостей психології (рис. 3).

Мал. 3. Схема діяльності тьютора

Функціональний погляд на діяльність свідчить про те, що тьютор повинен робити в ході освітнього процесу з учнями. Під функціями тьютора, тут розглянемо -завдання, які тьютор повинен вирішувати з тими, хто навчається.

Рольовий погляд на діяльність покаже особливу поведінку тьютора, що максимально сприяє здійсненню функцій. Розглянемо ролі, які тьютор може грати у відносинах з учнями, аби успішно впливати на освітній процес.

Психологічний погляд на діяльність тьютора показує тонкі межі внутрішньої готовності у її виконанні. Цей аспект діяльності доповнює її зовнішній бік розрізненням її внутрішніх подій.

Вирізняють такі інваріантні функції, які тьютор повинен виконувати.

На відміну від діяльності традиційного педагога вищої школи, діяльність тьютора набагато більше пов'язана з цілеспрямованим розвитком пізнавальної самостійності учнів. Ця обставина вимагає освоєння управлінської функції, що включає такі конкретні дії:

визначення мети своєї діяльності та діяльності учнів;

спостереження за ходом діяльності учнів;

оцінку відповідності ходу пізнавальної діяльності тих, хто навчається бажаному вигляду цієї діяльності;

оцінку результатів взаємодії тьютор - навчається та навчального процесу в цілому;

розроблення рішень щодо зміни діяльності учнів.

реалізацію рішень щодо зміни та стимулювання пізнавальної діяльності учнів;

коригування власної діяльності, а також діяльності тих, хто навчається шляхом здійснення необхідних регулятивних дій, здатних змінити ситуацію, ліквідувати небажані відхилення від напряму навчання.

Керувати діяльністю означає таке:

змінювати людей - виконавців діяльності;

змінювати цілі діяльності;

змінювати процесидіяльності;

змінювати відносини між людьми, цілями та процесами діяльності.

В освітній діяльності все це набуває особливого значення, оскільки тут люди - суб'єкти, що пізнають, цілі - бажані рівні знань, умінь, здібностей. Дані об'єкти управління об'єднують у великі групи:

управління мисленнєвою діяльністю учнів,

управління пізнавальною діяльністю учнів.

Діагностична функція пов'язана з участю тьютора у реалізації одного з найважливіших, що пронизують всю його роботу дії – аналізу.

Під аналітичною діяльністю тьютора розуміють синонім його розумової, інтелектуальної діяльності з переробки професійно значущої інформації. Аналіз сприймається як проникнення у суть справи, як, розкриває причини навчальних подій, результатом якого є діагноз - оцінка дійсного стану навчальної діяльності учнів. Діагностична функція дозволяє виважено оцінити те, що відбувається, позитивні та негативні сторони діяльності учнів.

У роботі тьютора ця функція проявляється у наступних діях:

вивчення вихідних даних про учнів (вік, місце роботи, стаж на посаді, ступінь зайнятості на роботі, рівень освіти, наявність попереднього досвіду навчання та ін.);

визначення індивідуальних особливостей учнів (стиль навчання, домінуючий тип мислення, рівень розвиненості здібностей та ін.);

визначення установок, що навчаються на навчання, їх потреб, мотивів, очікувань, побоювань та причин, що їх викликають;

визначення та аналіз досвіду, знань та умінь учнів за змістом курсу, а також успішного чи неуспішного попереднього досвіду навчання;

діагностикаступеня засвоєння учнями змісту курсу, що вивчається (ідей, моделей і концепцій).

Функція цілепокладання складає основу роботи тьютора. Тьютор повинен встановлювати та формулювати різноманітні цілі, наприклад, довгострокові та короткострокові цілі освіти та навчання учнів. Перші відносяться до всього періоду навчання, другі - до конкретного елементу навчального процесу. Це цілі конкретних вправ з учнями, цілі тієї чи іншої власної дії. Це навчальні та організаційні цілі.

---