Нові підходи до гуманізації сучасного освітнього простору

Мадалієва Забіра Бекешовна -д.психол.н., професор кафедри загальної та етнічної педагогіки КазНУ ім.аль-Фарабі (Казахстан, Алмати)

Садвакасова Зухра Маратівна – к.п.н., доцент

кафедри загальної та етнічної педагогіки КазНУ ім.аль-Фарабі

В умовах сучасної особистісно-орієнтованої освіти, демократизації та гуманізації відносин суспільного життя, що вимагає активної та творчої особистості, різко змінюються вимоги до підходів у навчально-виховному процесі. Аналіз зарубіжних та вітчизняних теорій дозволив виділити низку методологічних підходів до гуманізації сучасного освітнього простору. Гуманістичний має на увазі розвиток та становлення відносин взаємної поваги, культури та духовності в процесі освіти.

Протектологічний підхід. Автори б олгарські вчені Іцка Дерижан, Генчо Вилчев. Суть цього підходу полягає в тому, що він виражається в розумінні того, що кожна дитина має право розвивати свій духовний потенціал, розвинути самосвідомість та самоствердження, спрямоване до максимального розгортання власного капіталу згідно з двома сторонами розвитку: дефіцити – потужності.

Ніхто в цьому світі не є лише вчителем чи учнем – завжди можуть місця змінитись – ми всі одночасно вчителі та учні. Дорослий вже не в ролі людини, яка визначає вибір дитини, а тільки й єдино сприяє виявленню талантів та її інтересів, є партнером у формуванні цілей перед ним і якщо потрібно – допомагає реалізувати ці цілі.

Вина, гріх, відплата, покарання є несумісними поняттями. Якщо можна ілюструвати цей процес, він виглядав би так - молоде, тендітне дерево, якепідтримується жорсткою опорою, яку кожний момент потрібно і можна відокремити від дерева. Мета цього процесу – особистісне усвідомлення індивідуальності.

Таким чином, педагог стикається з особистістю лише в тому випадку, коли дитина потребує своєчасної та «швидкої» допомоги, щоб запобігти неправильним думкам, діям, вчинкам.

Підхід «Дивовижна педагогіка». Автором цього підходу є доцент В.Т.Тихомирова.

Що таке здивування? Це:

- це короткочасна реакція, що швидко проходить на несподівану подію:

- це стан " скидання " , у якому розум частку секунди очищається від думок;

– це той стрижень чи той гачок, який ми «витягуємо» мотивацію учня. У випадку, якщо учень намагається робити, робить реальні кроки, то він рухається до точки відриву, самостійного польоту в життя.

Автор виділяє три стадії розвитку подиву:

1) здивування → 2) усвідомлення не відповідності спостережуваного явища минулому досвіду (загострення протиріччя) → 3) здивування.

Здивування може перерости в інші емоції:

• Якщо несподівана ситуація виявиться небезпечною, подив переходить у переляк.

• Якщо несподівана ситуація виявиться безпечною, подив переходить на інтерес.

• Якщо несподівана ситуація виявиться приємною, то здивування перетворюється на радість.

Рисунок 1 – Розвиток реакцій подиву

Континуум типів

Завдання педагога – створення середовища, сприятливої у розвиток особистості через подив; створення ситуацій здивування та радості.

Таким чином, суть цього підходу полягає в тому, що через «здивування» можна сформувати ту чи іншу якість особистості, яка може вплинути на корекцію чи виправлення цієї поведінки, події…

Аджедавно доведено психологічними дослідженнями, що через позитивні емоції, що виникли, і загострення уваги глибше проникає інформація в свідомість, що в свою чергу веде до іншого ланцюжка дій.

Гуманістичний підхід Болгарський теоретик Петро Динов рекомендував в організації освіти дотримуватися гуманістичного підходу.

Перший крок будь-якого виховання – це довіра вчителя учню. Велика наука виховання прагнути знайти добре у дитини та її викликати виявлятися. Бачити погане – це кожен може. Найважливіше завдання освіти: вчитель повинен любити своїх учнів. Він вважав, що реальний спосіб виховання починається любов'ю. Вона найважливіша освітня умова. І якщо хочете виховати дитину, потрібно любити її, нічого більше. Щоб школа була школою – життям, мусить бути місцем творчості учня”.

Феліксологічний підхід. А втори Н.Є. Щуркова та Є.П. Павлової (праця «Вихування щастям»). Феліксологічний (від латинського "felikx" - "щасливий", "несучий, що приносить щастя") мотив присутній в особистісному вдосконаленні.

Акцент на щастя стає однією з найбільш затребуваних, оскільки освіту грає головну роль соціалізації людей, а прагнення щастя – головна рушійна сила діяльності у суспільстві. Саме це прагнення спонукає кожного до пошуків істини, добра та краси. Педагог, який має таке розуміння щастя, покликаний створювати умови саморозвитку щасливої особистості, здатної вибудовувати власне щастя.

Феліксологія - новий напрямок в освітньому процесі: визначає проблему щастя як педагогічну проблему, пропонує технологічне вирішення питання формування у дітей здатності бути щасливим, описує методики розвитку даної здібності,пред'являє ілюстративний матеріал практичної реалізації нової для школи проблеми.

Ключове питання, яке тут вирішує педагог: Що практично для цього треба робити?

Методична форма організації феліксологічного підходу: творча група вчителів «Щасливий вчитель» .

Особистісно-орієнтований підхід. Основна ідея підходу полягає в тому, що у навчально-виховному процесі важливо враховувати індивідуальні особливості людини та створювати педагогом умови для особистісного зростання.

В основі особистісно-орієнтованих технологій навчання лежать принципи гуманістичного спрямування у філософії, психології та педагогіці, розроблені Карлом Ренсом Роджерсом:

¾ індивід перебуває у центрі постійно мінливого світу: кожному за значимо власний світ сприйняття навколишньої дійсності, цей внутрішній світ може бути остаточно пізнаний ніким ззовні,

¾ людина сприймає навколишню дійсність крізь призму власного ставлення та розуміння,

¾ індивід прагне самопізнання і самореалізації, він має внутрішню здатність до самовдосконалення,

¾ взаєморозуміння, необхідне розвитку, може досягатися лише результаті спілкування,

¾ самовдосконалення, розвиток відбуваються на основі взаємодії із середовищем, з іншими людьми. Зовнішня оцінка дуже істотна для людини, для її самопізнання, що досягається в результаті прямих чи прихованих контактів.

Роль вчителя в організації особистісно-орієнтованого підходу педагогів-фасилітатор (фасилітатор-людина, який стимулює в інших людей тенденції до особистісного зростання). Щоб досягти високого звання педагога-фасилітатора на думку Минбаєвої А.К., Касен Г.А. дотримуватися знаступні умови:

¾ на всьому протязі навчального процесу демонструвати учням свою повну до них довіру;

¾ допомагати учням у формулюванні та уточненні цілей та завдань, що стоять як перед групою, так і перед кожним окремо;

¾ завжди виходити з того, що у учнів є внутрішня мотивація вчення;

¾ завжди бути для тих, хто навчається «джерелом» різноманітного досвіду, до якого можна звернутися за допомогою, зіткнувшись з труднощами у вирішенні того чи іншого завдання;

¾ розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрій групи та приймати його;

¾ бути активним учасником групової взаємодії;

¾ відкрито виражати у групі свої почуття;

¾ прагнути до досягнення емпатії, що дозволяє розуміти почуття та переживання кожного учня;

¾ добре знати самого себе.

Проектний підхід у вихованні особистості. Хто володіє інформацією, той має весь світ. Тому проектний підхід у вихованні особистості дозволяє дитині в умовах величезного інформаційного потоку видобувати раціональне зерно у проектній діяльності та активно використовувати на практиці.

Останнім часом проблема привчити дітей до читання літератури, а саме цей підхід допомагає запобігти цій проблемі та прищепити любов до читання.

Суть проектного підходу полягає у виявленні протиріччя та його вирішенні на практиці. Він включає 5П = Проблема + Планування + Пошук + Продукт + Презентація і 6 Портфоліо.

Стадії проектного підходу:

2. Розробка проекту.

3. Оформлення результатів.

Головна умова під час реалізації проектного підходу - зв'язок теорії з практикою.

Технологічний підхід у вихованні. Для успішної соціалізації особистості вихованцябажано використати технологічний підхід.

Притча. Якщо Ви зловили рибу і дали дитині, то нагодували її на сьогодні. А якщо Ви дали в руки вудку та навчили ловити рибу, то Ви нагодували її на все життя.

Народна мудрість говорить: «Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і запам'ятаю, залучи мене – і навчуся». Тому суть технологічного підходу полягає в навченні дитини отримувати і самому створювати продукт діяльності. А не давати все у готовому вигляді. Адже науково доведено, що якщо людина не включається активно до діяльнісного процесу, це все забувається. Завдання педагога показати технологічний ланцюжок. Наприклад, як приготувати їжу, зробити ремонт будинку, тобто. із чого починаємо і чим завершуємо.

Властивості будь-якої технології є: концептуальність, системність, ефективність, керованість, алгоритмізація, стандартизація, структуризація виховного матеріалу, відтворюваність.

Отже, якість і успіх освіти особистості залежить від цього, які педагог використовує підходи у створенні навчально-виховного процесу.

1. Садвакасова З.М., Асаубаєва Соціально-педагогічні технології в організації освіти. Уч.-метод. 2-ге вид.-Алмати, 2013-328с.

2. Єкімова Л.В. Від щасливого вчителя – до щасливого учня: феліксологічний напрямок освіти http://pedagogika.snauka.ru/2013/04/1776

3. Касьон Г.А., Минбаєва А.К., Садвакасова З.М. Особистісно-орієнтований, проектний та проблемно-орієнтований підходи: методичні рекомендації. - Алмати, 2012. - 70с.