Огляд методик обстеження стану зв’язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним

Огляд методик обстеження стану зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (III рівень мовного розвитку)

Для проведення ефективної корекційно-логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення дітей необхідно правильно провести діагностику дитини.

- переказ тексту (знайомої казки або короткої розповіді; незнайомої казки);

а) по серії сюжетних картинок із попереднім розташуванням у послідовності оповідання;

б) за сюжетною картинкою;

в) з урахуванням особистого досвіду.

Обстеження зв'язного мовлення дітей, запропоноване В.П. Глуховим. [6]

Мета: комплексне обстеження зв'язного мовлення дітей з ГНР (III рівень мовного розвитку).

Методика1.Визначити здатність дитини складати закінчене висловлювання лише на рівні фрази (по зображеному на малюнку дії).

Матеріал: серія картинок наступного змісту:

1) Хлопчик поливає квіти

2) Дівчинка ловить метелика

3) Хлопчик ловить рибу

4) Дівчинка катається на санчатах

5) Дівчинка везе ляльку у візку.

При показі кожної картинки дитині задається питання-інструкція: "Скажи, що тут намальовано?" За відсутності фразової відповіді задається друге допоміжне питання, що безпосередньо вказує на зображену дію ("Що робить хлопчик/дівчинка?").

Оцінка результатів: 3 бали - повна фразова відповідь; 2 бали - відповідь із допоміжним питанням; 1бал - дитина не змогла самостійно встановити смислові предикативні відносини і передати їх у вигляді відповідної за структурою фрази.

Методика 2. Виявлення здатності дітей встановлювати лексико-смислові відносини між предметами та переносити їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання.

Матеріал: Три картинки "дівчинка", "кошик", "ліс".

Інструкція: Назви картинки і склади пропозицію так, щоб у ній йшлося про всі три предмети. Якщо дитина склала пропозицію з урахуванням лише однієї-двох картинок (наприклад, "Дівчинка гуляла в лісі"), завдання повторюється із зазначенням пропущеної картинки.

Оцінка результатів: 3 бали - дитина впоралася із завданням, використовуючи фрази, адекватні запропонованому завданню; 2 бали – впорався із завданням за допомогою педагога; 1 бал – не зміг скласти пропозицію.

Завдання на складання фразових висловлювань наочної опори дозволяє виявити індивідуальні мовні можливості дітей з ОНР (III рівень мовного розвитку).

Наступні завдання призначені для визначення рівня сформованості та особливості зв'язного монологічного мовлення дітей.

Завдання 3.Виявити можливості дітей з ОНР відтворювати невеликий за обсягом і простий структурою літературний текст.

Матеріал: знайомі дітям казки: "Ріпка", "Теремок", "Курочка ряба".

Текст твору прочитується двічі; перед повторним читанням дається установка складання переказу.

Інструкція: послухай та перекажи.

Оцінка результатів: Особлива увага звертається на повноту передачі змісту тексту, наявність смислових перепусток, повторів, дотримання логічної послідовності викладу, а також наявність смислового та синтаксичного зв'язку між реченнями, частинами оповідання.

Методика 4.Скласти зв'язне сюжетне оповідання з урахуванням наочного змісту послідовних фрагментов-эпизодов.

Матеріал: Серія картинок за сюжетом казки "Лиса та Журавель".

Зображення в потрібній послідовності розкладаються перед дитиною і дають уважно їх розглянути.

Інструкція:Розглянь картинки та склади послідовну розповідь. (складання оповідання передує огляд предметного змісту кожної картинки серії з поясненням значення окремих деталей. При утрудненні, крім навідних питань, застосовується жестова вказівка на відповідну картинку або конкретну деталь).

Оцінка результатів: Крім загальних критеріїв оцінки, беруться до уваги показники: смислова відповідність змісту оповідання, зображеного на картинках, дотримання логічного зв'язку між картинками-епізодами.

Методика 5.Скласти розповідь на основі особистого досвіду - має на меті виявити індивідуальний рівень та особливості володіння зв'язною фразовою та монологічною промовою при передачі своїх життєвих вражень.

Інструкція: дитині пропонується скласти розповідь на близьку йому тему (наприклад, "На нашій ділянці", "Ігри на дитячому майданчику") та надається план оповідання: - що знаходиться на майданчику; чим займаються там діти; у які ігри вони грають; назвати свої улюблені ігри та запам'ятати; Згадати, які ігри взимку, а які влітку.

Оцінка результатів: Звертається увагу до особливості фразової промови, вживаної дітьми під час складання повідомлення без наочної текстової опори. Враховується ступінь інформативності оповідання, яка визначається кількістю значущих елементів, що несуть смислове навантаження. Встановлення кількості інформативних елементів та його характеру (просте називання предмета чи дії їх розгорнутий опис) дозволяти, наскільки повно відбито дитиною тема повідомлення.

Методика 6. Скласти описову розповідь.

Матеріал: дітям можуть пропонуватися як моделі предметів (іграшки), так і їх графічні зображення, на яких досить повно та чітко представлені основні властивості та деталі предметів.

Інструкція: Дитині пропонується протягом кількох хвилин уважно розглянути предмет, а потім скласти про неї оповідання з цього питання. Наприклад, при описі ляльки дається наступна інструкція-вказівка: "Розкажи про цю ляльку: як її звуть, яка вона за величиною; назви основні частини тіла; з чого вона зроблена, у що одягнена, що в неї на голові" і т.п. .

Оцінка результатів: Звертається увага на повноту і точність відображення у ньому основних властивостей предмета, наявність (відсутність) логіко-смислової організації повідомлення, послідовність у описі ознак і деталей предмета, використання мовних засобів словесної характеристики. У разі, коли дитина виявляється не здатною скласти навіть коротку описову розповідь, їй пропонується для переказу зразок опису, даний логопедом.

Індивідуальне обстеження самостійного мовлення дітей старшого дошкільного віку Іншакової О. Б. [10]

Мета: комплексне обстеження зв'язного мовлення дітей з ГНР третього рівня.

Методика 1.Скласти пропозиції щодо картинок

Матеріал: картинки "Дівчинка малює", "Хлопчик миє посуд, дівчинка витирає посуд".

Інструкція: Подивися на картинку та скажи, що тут намальовано? За відсутності фразової відповіді задається друге допоміжне питання, що безпосередньо вказує на зображену дію ("Що робить хлопчик/дівчинка?").

Методика 2. Скласти розповідь з картинки.

Матеріал: Дитині пропонується картинка із зображенням кота, який лакає молоко поруч ізперевернутим бідоном.

Інструкція: Розглянь картинку та склади послідовну розповідь. (Складання розповіді передує огляд предметного змісту картинки з поясненням значення окремих деталей).

Методика 3.Скласти розповідь із серії картинок.

Матеріал: Серія картинок "два хлопчики побачили їжака", "несуть його в руках", "годують їжака молоком із блюдця".

Зображення в потрібній послідовності розкладаються перед дитиною і дають уважно їх розглянути.

Інструкція: Розглянь картинки та склади послідовну розповідь.

При утрудненні задаються питання, що наводять, і застосовується жестова вказівка на відповідну картинку або конкретну деталь.

Оцінка результатів: 3 бали - дитина впоралася із завданням, логічно правильно описав картинки; 2 бали – впорався із завданням за допомогою педагога; 1 бал - не зміг скласти розповідь.

Методика 4.Скласти розповідь за опорними словами та пропозиціями на основі наочного змісту послідовних фрагментів-епізодів.

Матеріал: Серія картинок.

- Зустрілися на містку два козеня.

- Білий козлик каже...

- Пусти мене, не хотів поступатися, стукнулися лобами, впали у воду.

Інструкція: Розгляни картинки послухай і склади послідовну розповідь.

Оцінка результатів: 3 бали - дитина впоралася із завданням, правильно використовуючи опорний матеріал; 2 бали – впорався із завданням за допомогою педагога; 1 бал - не зміг скласти розповідь.

Методика 5. Скласти переказ тексту.

Матеріал: оповідання "Білочка та зайчик"

Влітку потоваришували білочка та зайчик. Білочка була руденька, а зайчик був сіренький. Щодня вдавалися на галявину та пригощали один одного. Білочка приносила шишки, горіхи, а зайчик – моркву, капусту.

Минуло літо. Настала зима. Випав білий сніг. Білочка сховалась у дуплі, а зайчик – під ялинкою.

Раз білочка висунулась із дупла. Вона побачила кролика і не впізнала його: кролик був не сірий, а білий. А зайчик не побачив білочку і теж не впізнав її. Він знав руду білочку, а ця була сіра. Але влітку вони знову впізнали одне одного.

Текст прочитується двічі; перед повторним читанням дається установка складання переказу.

Інструкція: Послухай та перекажи.

Оцінка результатів: 3 бали - дитина переказала текст, передала всю його повноту без смислових перепусток, дотримуючись логічної послідовності викладу; 2 бали – впорався із завданням за допомогою педагога, допускаючи смислові перепустки, повтори; 1 бал -мав великі труднощі у складанні переказу.

Методика 6. Скласти самостійну розповідь про якусь подію чи свято.

Інструкція: дитині пропонується скласти розповідь на близьку йому тему. (наприклад, "Як я святкував свій день народження") і дається план оповідання: - що подарували; хто приходив у гості; назви своїх друзів; у які ігри вони грали; назвати свої улюблені ігри та запам'ятати.

Оцінка результатів: Звертається увагу до особливості фразової промови, вживаної дітьми під час складання повідомлення без наочної текстової опори. Враховується ступінь інформативності оповідання, яка визначається кількістю значущих елементів, що несуть смислове навантаження. Встановлення кількості інформативних елементів та їх характеру (просте називання предмета чи дії їх розгорнутий опис) дозволяти, наскількиповно відбито дитиною тема повідомлення.

Методика обстеження дитячого мовлення третього рівня розвитку, запропонована Н.С. Жуковий. [9]

Мета: Виявити проблеми у розвитку промови. Правильно зрозуміти та оцінити те, що вже засвоєно дитиною, і якою мірою засвоєно.

Методика 1.Встановити максимальний обсяг вживаних дитиною пропозицій та наявність елементів побудови складної пропозиції.

Прийом обстеження. Перед дитиною викладаються сюжетні картинки із зображенням дітей, які роблять різні події з предметами. Після того як картинки названі, запропонувати ще раз описати картинку, але тільки треба буде додати, в яку сукню (або в яку сорочку) одягнені дівчинка (хлопчик), а ми її (його) одягатимемо то в червону, то в синю сукню. сорочку). Логопед поперемінно закриває кольоровою смужкою паперу частину зображення, стимулюючи дитину скласти пропозицію: "Дівчинка у синій сукні поливає квіти" або "Дівчинка з червоним бантом стрибає через мотузку".

Оцінка результатів: 3 бали - дитина впоралася із завданням, використовуючи фрази, адекватні запропонованому завданню; 2 бали – впорався із завданням за допомогою логопеда; 1 бал - не зміг скласти розповідь.

Методика 2. Запропонувати скласти розповідь про серію (сюїт) сюжетних картинок.

Оцінка результатів: 3 бали - дитина впоралася із завданням, логічно правильно описав картинки та склала зв'язне оповідання; 2 бали – впорався із завданням за допомогою навідних питань педагога; 1 бал - не зміг скласти розповідь.

Методика 3. Запропонувати дитині прослухати казку чи розповідь (знайоме, потім не знайоме), відповісти на запитання по тексту та переказати його.

Один із прийомів обстеження: після того як розказано казку, наприклад "Ріпка", логопед пропонує дитинівибрати з розкладених перед ним предметних картинок ті, про які йшлося у казці, які "потрібні для казки". Серед зображень є картинки предметів (тварини), які не належать до змісту розказаного, наприклад: кавун, кінь або машина. Рекомендується уникати підказника

Запитання: "Це підходить?" Натомість краще запитати: "Це є в казці?"

Оцінка результатів: 3 бали - дитина переказала текст казки, передала всю її повноту без смислових перепусток, безпомилково вибрала предметні картинки; 2 бали - впорався із завданням за допомогою логопеда, допускаючи смислові перепустки, повтори; 1 бал - мав великі труднощі у складанні переказу, плутався у виборі картинок.

Н.С. Жукова рекомендує під час аналізу та оцінці дитячої промови третього рівня співвідносити дані свого обстеження з матеріалами умовного зразка норми, встановивши якому етапу відповідає стан промови дитини. Щоб правильно зрозуміти та оцінити процес мовного розвитку дошкільника, пропонується використовувати схему системного розвитку нормальної дитячої мови, складену за матеріалами О.М. Гвоздєва, як умовний зразок закономірностей оволодіння дітьми рідною мовою. Для цього пропонується співвіднести стан промови, виявлений на обстеженні, з даними умовного зразка норми, що дозволить встановити фазу розвитку аномальної дитячої мови та оцінити ступінь сформованості в ній різних компонентів мови. [9]