Організація процесу самовиховання у підлітків - Самовиховання особистості шляхи, засоби та методи

Самовиховання підлітка та юнака потребує участі та заохочення з боку дорослих, адже саме вони створюють для цього основні можливості. Дорослим – і батькам, і педагогам – слід активно підтримувати прагнення дітей до самовиховання, починаючи з появи перших ознак.

Зміст та форми роботи педагога з організації самовиховання можуть бути найрізноманітнішими. У цьому процесі багато залежить від того, наскільки педагог компетентний у питаннях самовиховання та його методів, наскільки добре вони знайомі з науковою та популярною літературою з даної проблеми. Також багато залежить і від того, наскільки відповідально педагоги ставляться до виконання своїх педагогічних обов'язків.

Вчителям та класним керівникам необхідно активно займатися організацією процесу самовиховання, враховуючи його важливу роль у розвитку та формуванні учнів. У процесі організації самовиховання необхідно тактовно керувати цим процесом. Ця робота повинна включати три основні напрями:

Формування громадської думки учнів про необхідність та велике значення самовиховання;
Надання допомоги учням в осмисленні сутності самовиховання, його методів та шляхів здійснення;
Практична допомога учням у розробці цілей та програм самовиховання, а також реалізації цих програм.

Працюючи у цьому напрямі, можна назвати такі етапи у процесі керівництва самовихованням:

Сприяння в учнів прагнення стати кращим, розвинути в собі позитивні якості особистості, позбутися негативних якостей,
Надання допомоги учням в оцінці самих себе, в аналізі свого життя, пізнанні своїх позитивних якостей та недоліків,
Надання допомоги у розробці програми самовиховання,
Озброєння учнів методиками та прикладами самовиховання,

На етапі усвідомлення вихователь:

допомагає учням усвідомити свої позитивні та негативні якості, зрозуміти нетерпимість своїх недоліків;
вчить опановувати навички самостійної роботи в тій галузі діяльності, в якій школяр хоче досягти успіху;
допомагає складати програми самовиховання.

Педагоги повинні ставити собі такі завдання:

Стимулювати в учнів інтерес до власного внутрішнього світу, бажання
Вдосконалювати себе як особистість.
Озброїти школярів системою знань з питань самовиховання.
Озброїти учнів методикою самовиховання.

Метою нашої курсової роботи було дослідження особливостей шляхів, засобів та методів самовиховання підлітків. Одним із завдань курсової роботи була розробка та проведення циклу занять із стимулювання процесу самовиховання підлітків (Таблиця 2.3).

Таблиця 2.3 - Цикл занять із стимулювання процесу самовиховання підлітків

Заняття 1. Мої потреби

Ціль: Вивчення підлітками своїх потреб, знайомство зі структурою основних людських потреб.

Заняття 2. Про цінності та цілі

Мета: Усвідомлення учнями цілей, які дають людині сенс життя. Усвідомлення учнями те, що є їм найзначнішим у житті.

Заняття 3. Як я сам себе оцінюю і як мене оцінюють інші

Ціль: Вивчення підлітками власної самооцінки. Формування адекватної самооцінки, встановлення гармонійних відносин між бажаннями та можливостями.

Заняття 4. Моє найкраще Я

Мета: Формування адекватної самооцінки, встановлення гармонійних відносин між бажаннями таможливостями. Усвідомлення цілей самовиховання.

Заняття 5. Мій характер

Мета: Формування поняття характер як сукупності стійких рис особистості, визначальних ставлення людини до людей, до виконуваної роботі.

Заняття 6. Якщо ти – юнак, якщо ти – дівчина

Мета: Формування понять про переживання підлітків, їх індивідуальні відмінності, встановлення в коханні, встановлення взаєморозуміння з батьками.

Заняття 7. Я вчуся планувати

Мета: Вивчення підлітками своєї готовності до несподіваних змін у житті, до активних дій.

Заняття 8. Як керувати собою

Мета: Вивчення підлітками свого стану з погляду втоми. Формування вміння регулювати свій психічний стан, керувати почуттями.

Заняття 9. Як себе виховати

Мета: Формувати поняття про засоби та прийоми самовиховання, постановку мети, складання конкретної програми самовиховання та її реалізації.

Заняття 10. Виховання себе

Ціль: Знайомство з гуманістичною технологією самовиховання за В.Г. Маралова.

Заняття 11. Основи спілкування

Мета: Усвідомлення моральних засад спілкування для людей.

Заняття 12. Як уникати конфліктів

Ціль: Знайомство зі способами вирішення конфлікту. Виявлення якостей необхідних продуктивного спілкування.

Проаналізувавши результати проведеного анкетування, було поставлено таке завдання педагогічної роботи: провести цикл занять із стимулювання процесу самовиховання підлітків (Додаток 2).

Так на першому тижні було проведено три перші заняття з самовиховання підлітків. Заняття «Мої потреби» передбачало вивчення підлітками своїх потреб, знайомство зі структурою основних людськихпотреб. У процесі проведення заняття підлітки виявили свій рівень домагань за допомогою таких методик як «Мої потреби та навколишній світ», «Хто ти?».

Друге заняття про цінності та цілі дало учням можливість усвідомлення цілей, що дають людині сенс життя. Метою даного заняття було усвідомлення підлітками того, що є для них найзначнішим у житті, які стосунки вони хочуть встановити з іншими людьми, які їх оточують. Тут були використані такі методики: «До чого люди прагнуть у житті», «Що було головним у житті», розбір ситуацій – проб, «Щоденник самовиховання». "Щоденник самовиховання" передбачає поділ аркуша паперу на дві частини, одна з яких носить назву "Мої цілі та завдання", а друга - "Мої кроки по досягненню цілей". У першій графі учні прописують свої основні цілі та завдання, що ведуть до досягнення мети. У другій половині аркуша – значками «+» та «-» відзначаються успіхи та невдачі у досягненні цілей. Щоденник передбачає аналіз своїх досягнень та невдач після кожного заняття.

Третє заняття «Як я сам себе оцінюю, і як мене оцінюють інші» дає учням уявлення про самооцінку, як регулятор поведінки. Знайомить їх із зв'язком самооцінки з рівнем домагань.

Заняття чотири та п'ять – «Моє найкраще Я» та «Мій характер», були спрямовані на формування адекватної самооцінки, встановлення гармонійних відносин між бажаннями та можливостями, вивчення підлітками своїх вольових якостей. Проведення шостого заняття «Якщо ти – юнак, якщо ти – дівчина» передбачало знайомство підлітків із проявами та особливостями статевого дозрівання, індивідуальними відмінностями; психологічними відмінностями юнаків та дівчат. Підлітків познайомили з такими поняттями, як жіночність та мужність, і як вонаформується у дівчат та юнаків. Учням було запропоновано варіанти встановлення взаєморозуміння з батьками.

Сьоме заняття «Я навчаюсь планувати» дало можливість підліткам вивчити свою готовність до несподіваних змін у житті, усвідомити необхідність планувати свої дії, як планувати, висуваючи певні вимоги та їх дотримання. Восьме заняття «Як керувати собою» передбачало формування в учнів уміння регулювати свій психічний стан, уміння керувати своїми емоціями та почуттями.

Сформувати навички безконфліктного спілкування та познайомити підлітків зі способами вирішення конфліктів дозволили заняття «Основи спілкування» та «Як уникати конфліктів».

У процесі стимулювання процесу самовиховання, учнів познайомили з десятьма заповідями самоаналізу, самонавіювання та саморозвитку (Додаток 3), що допомагають досягти найкращих результатів у роботі над собою.

Також підліткам було роздано пам'ятки з правилами, які сприяли процесу самовиховання (Додаток 4). У цю пам'ятку входило: «П'ять «Треба», що відбивають правила поведінки у сім'ї та суспільстві; «П'ять «Можна», спрямовані на вдосконалення свого ставлення до різноманітних життєвих ситуацій; Це потрібно тобі самому! та «Цього робити не можна», призначених на вдосконалення особистісних якостей тощо.

Учні ознайомилися з «Комплексом чеснот» (Додаток 5) з відповідними настановами, складеним у молодості Бенджаміном Франкліном, що спирався на моральні цінності свого часу, і наприкінці кожного тижня наголошував на випадках їх порушення.

Таким чином, протягом одного місяця з учнями було проведено цикл занять із стимулювання процесу самовиховання. Проведення занять такого типу допомогло формуваннюадекватної самооцінки підлітків, встановлення гармонійних відносин між бажаннями та можливостями, вивчення підлітками своїх вольових якостей, формування вміння спілкуватися та вирішувати конфліктні ситуації.

Висновки з другого розділу

На підставі проведеної дослідно-експериментальної роботи було зроблено такі висновки:

- діагностика рівня готовності підлітків до самовиховання показала, що 63,3% (19 осіб) займаються самовихованням;

- у процесі дослідно-експериментальної роботи протягом місяця з учнями проводилася педагогічна робота, яка була спрямована на стимулювання процесу самовиховання у вигляді використання спеціально підібраних занять;

- педагогічне керівництво процесом самовиховання має важливу основу у процесі самовиховання та саморозвитку учня;