Організація театралізованої діяльності
Організаціятеатралізованої
діяльності
Театралізовані ігри є найважливішим фактором, що стимулює розвиток у дітей зв'язного мовлення. У грі-драматизації кожна дитина виявляє свої емоції, почуття і погляди, причому не тільки наодинці із собою, а й привселюдно не соромлячись присутності слухачів.
Розпочати роботу зі здійснення організації театралізованої діяльності дітей у ДОП необхідно з організації предметно-розвивального середовища.
До питання організації предметно-розвивального середовища групи ми підійшли творчо, намагаючись урізноманітнити її компоненти. Наведу приклад організації предметно-розвивального середовища з організації театралізованої діяльності у моїй старшій групі.
Види театрів:
бібабо (набір ляльок для обігравання);
фланелеграф (зроблений своїми руками):
пальчиковий театр (зроблений своїми руками із солоного тіста, тканини);
«театр в обличчях» - маски героїв, шапочки (зроблений своїми руками);
тіньовий театр (зроблений своїми руками);
театр площинний дерев'яний (для індивідуальної роботи чи гри малими групами);
театр іграшок (використовуються будь-які звичайні іграшки, однакові за матеріалом);
атрибути для ряження (виготовлені за допомогою батьків).
Кожен із перелічених видів театру вводився до групи поступово. І першим видом театру, з яким познайомилися діти, був площинний театр на фланелеграфі, потім театр бібабо та настільний театр.
Знайомство відбувалося у I-молодшій групі, діти дивилися театральні вистави, що показуються вихователем. На цьому етапі важливо сформувати інтерес до театру, зацікавити дитину, привернути її увагу. Потім діти познайомилися з «театром в обличчях», тут вони вперше самі виступали уролі акторів, звичайно, їхня роль була ще мала, їх репліки це швидше звуконаслідування курчатам, наслідування рухів зайчика, лисички, але ж і вік дітей в I-молодшій групі всього 2 роки.
Таким чином, діти прийшли до ІІ-молодшої групи вже знайомими з 4 видами театру. На цьому етапі важливо підтримати інтерес дітей до театралізованої діяльності. Слова для інсценування заучуються як потішки або вірші під час прогулянки, повторюються неодноразово, так дитина отримує впевненість, стає здатною на імпровізацію.
Наступні види театру, які ми запровадили до групи – це конусний театр, площинний театр для індивідуальної роботи. Кожен вид театру спочатку демонструється вихователем, причому неодноразово показуються театралізовані вистави, і лише потім залучаються для постановок діти (у наступній черговості: педагог та 1 дитина, педагог та кілька дітей; діти та педагог-спостерігач, діти показують уявлення самостійно). На цьому ж етапі необхідно знайомити дітей і з можливістю показу вистави за допомогою рядження. Наступний вид театру, з яким можна познайомити дітей молодшого віку, – тіньовий театр. У тіньовий театр навчити грати дітей дуже важко, тому підготовчий етап та спільний етап будуть дещо довшими, ніж при знайомстві з іншими видами театру.
Наступний театр вводиться пальчиковий та театр маріонеток. Пальчиковий театр цікавий насамперед тим, що граючи в нього, дитина тренує дрібну моторику рук. Неважливо з чого він виготовлений: із солоного тіста чи тканини, дерева чи пінопласту – надягаючи його на пальчик, дитина відчуває структуру ляльки, їй необхідно здійснювати маніпуляції пальцями і при цьому стежити, щоб лялька залишалася на місці. Як відомо «розум знаходиться на кінчиках пальців».
Що стосується театру «Маріонеток», це важка та ємна робота з навчання дітей ляльководженню та одночасному супроводу голосом, але дітям дуже подобається керувати лялькою, вони отримують масу задоволення, проводячи час за грою з маріонетками. Цей вид театру також допомагає тренувати здатність орієнтуватися у просторі, розвивають загальну та дрібну моторику.
У середній та старшій групах, у всіх видах театру діти стають самостійними, часто вигадують самі сюжет, розподіляють ролі. Дітям цього віку дуже подобається самим показувати вистави з усіма видами театру, особливо бібабо та маріонетки. Відчуваючи свою самостійність, діти багатогранніше висловлюють свої емоції, з'являється емоційне та образне забарвлення мови, у новому сюжеті діти не губляться, легко видозмінюють сюжет та репліки своїх героїв. Самостійно поставлені п'єси необхідно оцінювати неодмінно позитивно, інакше інтерес дитини згасне. Позитивний відгук вихователя здатний допомогти подолати деяку сором'язливість, допомогти повірити у себе, розкріпачити дитину.
Важливий етап підготовки декорацій, особливо процес створення декорацій із залученням дітей дуже цікавий, пізнавальній для них, він так само сприяє і розвитку мови та розвитку уяви. У старшій групі були виготовлені декорації крижаної хатинки для спектаклю «Заюшкіна хатинка». Після виготовлення декорацій, розучування ролей, показу вистави батькам діти сповнені нових ідей та пропозицій. Самостійно малюють ескізи майбутніх декорацій.
Зупинимося на роботі з батьками. Театралізація – це, напевно, саме та область, до якої можна залучити і яку можна зацікавити кожного з батьків. Досвід моєї групи говорить про те, що всі батьки відгукуються і намагаються сприятивихователям у роботі з використанням театралізованої діяльності.
Основними видами роботи з батьками виступили:
бесіда-консультація (про способи розвитку здібностей та подолання проблем конкретної дитини);
виставки (фото виставки, виставка дитячих робіт, наприклад: виставка малюнків "Казка", "Чарівний костюм");
спільні творчі вечори (батьки залучаються для постановки вистав, для участі в конкурсах читців «розкажемо вірш разом»);
творчі майстерні (саме тут батьки та педагоги діляться досвідом, спільно готують матеріал для дозвілля дітей)
Крім вище перерахованого, батьки залучаються до виготовлення костюмів, атрибутів, декорацій.
Отриманий позитивний емоційний заряд від показу вистави, набута віра у свої сили підвищує самооцінку дітей. Багато хто з них справляється зі своїми комплексами. Вчаться розмірковувати, аналізувати свою поведінку та поведінку інших людей, стають уважнішими і терпимішими один до одного. Мова їх стає більш виразною та грамотною. Ігрова діяльність активізується, набуває творчого характеру, емоційної насиченості.