Організація життя дитини
Організація життя дитини. Умови розвитку.
Виховання, навчання та розвиток дитини визначаються умовами її життя в дитячому садку та сім'ї. Головними формами організації цього життя дитячому садку є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.
Гра.Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра, специфіка якої полягає в умовному характері дій. Гра дозволяє дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які дії, що залучають її, рольові функції, включатися в різноманітні події. Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найповніше реалізувати себе «тут і тепер», досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільства, побудованого на вільному спілкуванні рівних.
Гра має велике значення для розвитку дитини. У ній розвиваються здібності до уяви, довільної регуляції дій та почуттів, набувається досвіду взаємодії та взаєморозуміння. Саме поєднання суб'єктивної цінності гри для дитини та їй об'єктивного розвиваючого значення роблять гру найбільш підходящою формою організації життя дітей, особливо в умовах суспільного дошкільного виховання.
У сучасному дитячому садку гра використовується як «доважка» до дидактичного процесу набуття знань, визначених програмними вимогами. Вихователь зазвичай проводить гру як і, як і заняття, - визначає тему відводить кожному учаснику роль і місце, наказує і регламентує дії, оцінює їх правильність. В результаті гра в дитячому садку набуває деформованого вигляду, нагадуючи фронтальне заняття або нав'язану.активність.
Щоб гра стала справжнім засобом творчої самореалізації дитини і повною мірою виконувала свої розвиваючі функції, вона повинна бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематики та регламентації дій. Дитина повинна мати можливість опановувати все більш складну «мову» гри - загальними способами її здійснення (умовною дією, рольовою взаємодією, творчою побудовою сюжету), що збільшують свободу творчої реалізації його власних задумів.
Все це можна здійснити при відмові від стереотипного уявлення, що склалося в даний час, про гру як регламентований процес «колективного опрацювання знань» і зміну позиції вихователя при керівництві грою. Вихователь, включаючись у вільну дитячу діяльність і приймаючи позицію партнера, що грає, створює зону найближчого розвитку самостійної гри дітей.
Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Поряд з грою чимале місце в житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча і т.д.). Так само як і в грі, тутзбагачуються можливості розвитку дитини.
У умовах навчання зводиться до передачі дітям знань, умінь і навиків, яке перетворюється на самоціль. Більшість знань пов'язані з умовами життя дітей у дитсадку і з безпосереднім оточенням і має бути засвоєна «про запас». Разом про те оволодіння знаннями постає як обов'язкове програмне вимога і супроводжується жорсткими формами контролю, інтуїтивні знання, отримані дітьми у повсякденному житті, які б стати джерелом пізнавальних інтересів, ігноруються і замінюються ерзацем знань, поданим у готової формі. Природна допитливість дітей при цьому пригнічується, а ефект навчання, що розвивається, виявляється нікчемним і неврахованим.
Пряме навчання має бути переважаючою формою організації занять. Навчання здійснюється і у контексті ігрової діяльності. Одним із найефективніших шляхів навчання дітей на заняттях є дидактична гра. У правилах гри закладено педагогічні завдання, у дидактичному матеріалі укладено ігрові способи дії, які дитина засвоює. Так, підкоряючись необхідності виконувати правило, дитина освоює довільне регулювання поведінки, опановує комунікативні здібності, вчиться узгоджувати свої дії з діями партнерів. У процесі оперування ігровим матеріалом у дитини розвиваються пізнавальні здібності: вміння користуватися схемами та моделями, пізнавальна саморегуляція - увага, пам'ять, уява - за рахунок дій зі співвіднесення предметів та знаків, дій із предметами-заступниками. Необхідна побудова якомога повнішої системи дидактичних ігор, виконання її відсутніх ланок шляхом гнучкого модифікування існуючих ігор та створення нових. Таким чином, гра в поєднанні знеобхідними поясненнями у формі прямого впливу дорослого утворює специфічну форму навчання дошкільнят - своєрідний синтез гри та заняття, знімаючи цим традиційне протиставлення цих двох форм навчання.
Предметно-практична діяльність.Традиційно належить до галузі трудового виховання. При цьому часто ігноруються власні інтереси дитини на формування відповідальності, наполегливості, дисциплінованості. У результаті або не формується, або згасає інтерес до діяльності дорослих людей, вихолощується суть цінного ставлення до праці та людей праці. Дитина долучається не до вільної, творчої праці як загальнолюдської цінності, а до праці примусової, необхідної лише для отримання схвалення та уникнення покарання. Звідси - мало чим виправдане ставлення до малюка як «працьовитого» або «ледачого» вже на четвертому році його життя; формування у дитини на основі цих ярликів емоційного неблагополуччя та негативного ставлення до трудових завдань.
Для педагогічної практики типові деталізація та збільшення обсягу знань про виробництво (технології, трудові операції, сировину тощо), в яких «тоне» людина праці. Натомість дітей потрібно знайомити з його цілями, труднощами, рішеннями, успіхами, поразками та перемогами, з переживаннями, які викликані цими сторонами життя дорослого. Шлях до цих уявлень – спільна практична діяльність дітей із дорослими, сюжетно-рольова гра, мистецтво.
Позиція особистісно-орієнтованої педагогіки передбачає, що розглядається в сукупності всіх своїх індивідуальних проявів, включаючи вікові. Таким чином, альтернативним до існуючого положення є необхідність зміщення акценту на індивідуальний підхід. Виникаєнеобхідність у різкій зміні орієнтації вихователя, який має бачити в кожній дитині риси, властиві саме йому, а не ті, які у нього є (або відсутні) як у узагальненого «п'ятирічки», «шістрічки» тощо.
Перебудова організації життя дітей у дитсадку починається з комплектування груп. Необхідно зменшити їх наповнюваність, причому у молодшому віці вона має бути менш щільною, ніж у старшому. Доцільно практикувати тимчасові об'єднання двох груп, організацію «спарених» груп, коли (як це є в інших країнах) з дітьми працюють одночасно два вихователі, один з яких проводить ігри або заняття по черзі з невеликими підгрупами дітей, а інший у цей час спостерігає за вільною діяльністю інших, здійснюючи індивідуальну допомогу тим, хто цього потребує.
Вікова група буде в дитячому закладі основною організаційною одиницею (загальна ігрова кімната, спальня та ін.). У групі проводиться частина занять та окремі режимні моменти. У той же час група є відкритою системою (у тій мірі, в якій це не суперечить санітарно-гігієнічним вимогам), коли більшу частину часу, включаючи заняття, діти можуть проводити у різних вікових спільнотах, що формуються всередині дитячого садка. p align="justify"> Систематичні контакти дитини з різновіковими партнерами корисні для формування повноцінного досвіду спілкування, відкриваючи додаткові можливості його розвитку шляхом взаємонавчання при взаємодії старших дітей з молодшими. Таким чином, у дошкільній установі складається повноцінне дитяче співтовариство, вільне від будь-яких штучних членувань, з усім різноманіттям форм спілкування дитини.
Особистий час.У регламенті життя дітей має бути передбачено місце для різноманітних тавільних проявів інтересів самої дитини. Це не лише свята, а й сам час, коли він може займатися своєю улюбленою справою, знаючи, що йому не нав'язуватимуть якісь інші заняття. Мати вільний час та вміти його наповнювати не менш важливо для дитини, ніж брати участь у колективних діях.
Організація предметного середовища у дитячому садку має бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини. Створення інтер'єру приміщень, виробництво дитячих меблів, ігор та іграшок, фізкультурного обладнання та спортінвентарю має базуватися на наукових засадах – своєрідній «ергономіці дитинства». Висока культура інтер'єру стосовно дитини не розкіш, а умовапобудови «середнього розвитку». Збагачення форм життя дитини у дитсадку вимагає більш гнучкого і варіативного використання простору. Альтернативу жорсткої функціональної закріпленості зон і куточків всередині приміщень і ділянок складає їх пристосованість до задоволення потреб та інтересів самої дитини, коли вона отримує можливість постійно почуватися повноправним власником іграшок, вільно переміщатися дитячим садком, отримувати задоволення від життя дітей і дорослих.
Сім'я, дитячий садок, школа
Дитячий садок може і повинен стати центром перебудови всієї педагогічної практики в країні, мільйонів систем виховання, що стихійно склалися. Це підготує необхідний крок для реформи сімейного виховання. Сім'я та дитячий садок, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між сім'єю та дитячим садком, у ході якого коригується виховна позиція батьків та педагога, що особливо необхідно під час підготовки дітей дошколі.
Вихованець дитячого садка
Особистість може виховати лише особистість. Знеособленість постаті вихователя, закутого в рамках програми та методичних інструкцій, ставлення до нього як до простого виконавця своєї ролі та жорсткий контроль за чітким виконанням наказаних йому службових обов'язків зумовили багато недоліків системи дошкільного виховання.
Підготовка вихователя дитячого садка має право на пріоритет у системі вищої педагогічної освіти: вона повинна здійснюватися за обов'язковості поглибленого вивчення слухачами курсів психології, педагогіки, філософії, психіатрії, дитячої психотерапії, дефектології; необхідна участь вихователів у ділових іграх, тренінгових групах, ознайомлення їх із основами акторської майстерності.
Слід найближчими роками розгорнути у країні центри психолого-педагогічної консультації вихователів дитячих садків та батьків, залучаючи до роботи різних фахівців.
Перебудова системи управління та структури дошкільних закладів
Вирішення назрілих проблем дошкільних закладів лежить у сфері демократизації самої системи дошкільної освіти. Потрібні Ради дошкільних установ і Поради з дошкільного виховання, і навіть різні фонди дошкільного виховання.
Ввести у складі системи дошкільного виховання дошкільну психологічну службу.
Діти в нашій країні мають бути щасливими. Це можливо лише за умови справжнього особистісного розвитку кожної дитини. Діти в радянському суспільстві повинні не тільки почуватися щасливими, а й мати всі підстави для цього почуття.