Основи педагогічної науки - Банк рефератів, творів, доповідей, курсових та дипломних
34 Спостереження - найдоступніший і найпоширеніший метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття об'єкта, що досліджується, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження значно відрізняється від звичайного, життєвого. Основні відмінності такі: 1) визначаються завдання, виділяються об'єкти, розробляється схема спостереження; 2) результати обов'язково фіксуються; 3) отримані дані обробляються. Для підвищення ефективності спостереження воно має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним та масовим. Наголошуючи на важливості методу спостереження, його доступності та поширеності, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішніх сторін педагогічних явищ, під час використання цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Вивчення досвіду – ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значенні означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятники давньої писемності, законодавчі акти, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали з'їздів та конференцій тощо. що допомагають зрозуміти сутність, витоки та послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми. До традиційних методів педагогічних досліджень належать розмови. У розмовах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їхні почуття та наміри, оцінки та позиції. Дослідники всіхчасів у розмовах отримували таку інформацію, яку жодними іншими способами отримати неможливо. p align="justify"> Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків. Інформацію про моральні, світоглядні, політичні та інші погляди піддослідних, їх ставлення до проблем, що цікавлять дослідника, також отримують за допомогою бесід. Але розмови – дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень та уточнень з приводу того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження чи використання інших методів.
Сучасна українська освіта – це безперервна система послідовних ступенів навчання, на кожному з яких діють державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів та видів. Освітня система поєднує дошкільну, загальну середню, середню спеціальну, вузівську, післявузівську, додаткову освіту. До освітніх закладів належать: - дошкільні; - загальноосвітні; - установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; - Професійні (початкові, середні спеціальні, вищі і т.п.); - установи додаткової освіти; -Інші установи, що надають освітні послуги. Освітні установи можуть бути платними та безкоштовними, комерційними та некомерційними. Їм надано право укладати між собою угоди, об'єднуватись у навчально-виховні комплекси (дитячий садок – початкова школа, ліцей-коледж-вуз) та навчально-науково-виробничі об'єднання (асоціації) за участю наукових, виробничих та інших установ та організацій. Освіту можна здобуватиз відривом і без відриву від виробництва, у формі сімейної (домашньої) освіти, а
також екстернату. Діяльність державних, муніципальних освітніх установ будується на основі типових положень, затверджених Урядом РФ, про відповідні типи та види освітніх установ. За підсумками типових положень розробляються статути освітніх установ. Головні завдання загальноосвітніх навчальних закладів у тому, щоб створити сприятливі умови для розумового, морального, емоційного та фізичного розвитку особистості; сприяти виробленню наукового світогляду; забезпечити освоєння учнями системи знань про природу, суспільство, людину, її працю; сформувати прийоми самостійної діяльності. В українських школах, як і раніше, панує традиційна схема уроку: опитування (перевірка домашніх завдань), потім пояснення нового матеріалу; зрідка - контрольна робота. У старших ліцейських або гімназичних класах, як правило, запроваджується лекційно-семінарська система, з наступним прийняттям індивідуальних заліків з кожної теми. Лекції читаються одночасно всім паралельним класам. Контакти між лектором та слухачами, природно, слабші, ніж контакт хорошого вчителя з кожним із учнів під час звичайного уроку. Проте жанр лекції виявляється більш виграшним, коли дається узагальнюючий або оглядовий матеріал, де важливо підтримувати цілісність викладу. Лекції найкраще пристосовані для демонстрацій. Лекційна форма привчає школярів до ведення конспектів, що робить більш плавним майбутній перехід до вузівської форми навчання.
40 41 Самоосвіта розглядається як цілеспрямована діяльність людини з розширення та поглиблення своїх знань, удосконалення наявних та формування нових навичок таумінь, а також особистісних властивостей та якостей, необхідних для виконання певного виду професійної та будь-якої іншої діяльності. У сучасній педагогічній науці воно у двох аспектах: 1. Як цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самої особистістю;
43.Педагогічний процес - це спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. Педагоги та вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має присвоєння вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється у спеціально організованих умовах за наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. p align="justify"> Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона повністю підпорядковується цілям освіти. Педагогічна задача - основна одиниця педагогічного процесу повинна задовольняти наступним умовам: мати всі істотні ознаки педагогічного процесу; бути спільною при реалізації будь-яких педагогічних цілей; спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування у будь-якому реальному процесі. У реальній педагогічній діяльності внаслідок взаємодії педагогів та вихованців виникають різноманітні ситуації. Рух педагогічного процесу, його "моменти" повинні простежуватися під час переходу від вирішення одного завдання до іншого. Рушійні сили педагогічного процесу. Поступальний рух педагогічного процесу від вирішення одних завдань до інших, більш складних та відповідальних,здійснюється в результаті науково обґрунтованого вирішення об'єктивних та своєчасного усвідомлення та усунення суб'єктивних педагогічних протиріч, які є наслідком помилкових педагогічних рішень. Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру, визначальним рух педагогічного процесу, є невідповідність реальних можливостей які виховуються тим вимогам, що їх пред'являються із боку суспільства: школи, вчителів. Проте якщо вимоги занадто завищені чи, навпаки, занижені, всі вони стають джерелами руху школяра, отже, і всієї педагогічної системи до наміченої мети. Тільки завдання, орієнтовані на завтрашній день розвитку, викликають інтерес та потребу у їх вирішенні. Це говорить про необхідність проектування близьких, середніх та далеких перспектив колективу та окремих вихованців, їх конкретизації та забезпечення прийняття самими дітьми.