Основи ТРВЗ-педагогіки

Сутність теорії розвитку творчої особистості та теорії вирішення винахідницьких завдань Альтшуллера, формування ТРВЗ-педагогіки на основі останньої, її мети та завдання. Розробка навчального курсу „Основи теорії сильного мислення”, методика його викладання.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

ВИНИКНЕННЯТРИЗ-ПЕДАГОГІКИ

Близько 50 років тому, чудова людина, вчений, інженер, винахідник, письменник-фантаст, організатор школи та викладач -Генріх Саулович Альтшуллер- створив дві дуже цікаві і дуже ефективні теорії - теорію вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) і теорію розвитку творчої особистості (ТРТЛ).

ТРВЗ дає методики, прийоми, закони розвитку систем, та алгоритми для вирішення творчих завдань у будь-яких галузях людської діяльності, в тому числі і в галузі педагогіки, а ТРТЛ дає ефективні методики розвитку якостей творчої особистості, допомагає вибрати гідну мету та її реалізувати, тобто допомагає реалізуватися людині як творчої особистості. Ці дві теорії змусили по-новому подивитися, спочатку способи поліпшення (винаходи) технічних систем, та був і, взагалі, способи поліпшення будь-яких систем, зокрема і поліпшення системи освіти. Так з'явився самостійний напрямок - ТРВЗ-педагогіка, яка взяла для виконання своїх педагогічних функцій усі основні ідеї класичних (Альтшуллерівських) ТРВЗ та ТРТЛ, а також досягнення існуючих видів педагогік, психологію, давню науку про природу людини, мораль та моральність - етику, екологію танизку інших наук. Ми впевнені, що наголос на ці науки в даний час абсолютно необхідний і системний ефект від їхнього об'єднання з ТРВЗ-педагогікою буде величезним.

ТРВЗ-педагогіка оформилася як напрямок понад 15 років тому, і настав час зафіксувати у вигляді концепції ті успіхи, яких досягнуто. При цьому ТРВЗ-педагогіка не вдає, що до неї нічого не зроблено, навпаки, вона дбайливо бере все хороше з того, що зроблено в інших видах педагогіки та додає нове – свої ідеї, знахідки, алгоритми, рішення, прийоми та методики.

Концепція будь-якої педагогіки, у тому числі і ТРВЗ-педагогіка, має враховувати стратегію розвитку освіти, яка, у свою чергу, має випливати з національної ідеї народу, а національна ідея народу має базуватись на світових людських цінностях.

ТРВЗ-педагогіка, в основі якої - функціонально-системний підхід, дозволяє в ході навчального процесу формувати культуру мислення як усвідомлений, керований, цілеспрямований та ефективний процес мислення, успішно вирішує завдання проблемного та розвиваючого навчання і є наступним етапом розвитку педагогічних систем. Формулювання функції штучного об'єкта вводить учня у світ реальних потреб, задоволення яких було створено конкретний об'єкт, надає знанням практичний характері і стає природною вихідною точкою до необхідності вивчення законів природи, які у основі принципу дії даного об'єкта. Використання системного підходу як інструмент для аналізу ситуацій та об'єктів дозволяє виявляти зв'язки між елементами, організувати інформацію та формулювати висновки, формуючи навички такого вміння.

Функціонально-системний підхід у ТРВЗ-педагогіці реалізованопрактично у формі генетичного аналізу та алгоритму вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ). Під час проведення генетичного аналізу будь-який штучний об'єкт сприймається як система, виконує певні функції, і вимагає, на відміну історичного підходу, виявлення причинно-наслідкових зв'язків між потребами людини її діями зі зміни об'єкта.

ТРВЗ-педагогіка будується на основі:

системи людських цінностей,
заповідей моральності та ідей гуманізму,
об'єктивних Законів Розвитку Соціальних Систем,
Теорії Рішення Винахідницьких Задач (ТРВЗ) та Теорії Розвитку Творчої Особи (ТРТЛ).

ТРВЗ-педагогіка в змозі забезпечити нову якість освіти та покращити існуюче становище, але для цього треба "встати на плечі великих", взяти все те добре, що напрацьовано у світовій педагогіці та використовувати нові ідеї та методики ТРВЗ.

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ТРИЗ-ПЕДАГОГІКИ

ТРВЗ-педагогіка не ставить за мету бути у всьому оригінальною або заперечувати багатовіковий попередній досвід педагогіки та інших суміжних наук. Навпаки, цілі настільки важливі, складні та відповідальні, що, як то кажуть, не до "особистих амбіцій" та й не до "честі мундира". ТРВЗ не самоціль, а засіб, щоб ефективно виконати місію та цілі педагогіки. Потрібно "встати на плечі великих" і йти далі.

Основна мета ТРВЗ-педагогіки – виховати, розвинути та навчити людей здатних реалізувати національну ідею України.

ТРВЗ-педагогіка має методики оцінки сили рішень і потребує всіх рішень, всіх вчинків, спочатку перевіряти на моральність і на відповідність об'єктивним законам розвитку, а потім щось робити, а це вже несе заряд моральності. Така перевірка має стати для людей нормою, звичкою.

Основне завдання ТРВЗ-педагогіки – це виховання моральності. Можна стверджувати, що це катаклізми історія людства походять від порушення загальнолюдських норм життя.

Сучасна ситуація нам видається дуже серйозною - не цілеспрямовано виховуватимемо моральність, втратимо і підростаюче покоління і всі майбутні покоління. Опором цього може стати ТРВЗ-педагогіка, але за підтримки педагогічною громадськістю, керівництвом Міністерства освіти, Товариством.

ТРВЗ-педагогіка добре вписується і доповнює своїми методиками вирішення завдань будь-яку систему навчання, і традиційну та розвиваючу. Більше того, ТРВЗ-педагогіка робить традиційну педагогіку розвиваючою. Вчити треба одразу добре, бо переучувати та доучувати складніше, ніж вчити наново.

Прийоми педагогічної техніки:

1.Принцип свободи вибору.

У будь-якій навчальній чи керуючій дії надавати учневі право вибору з умовою право вибору завжди врівноважується усвідомленою відповідальністю за свій вибір.

2.Принцип відкритості.

1) Не тільки давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами вирішення яких лежать за межами курсу, що вивчається.

2) використовувати у навчанні відкриті завдання.

3.Принцип діяльності.

Освоєння учнями знань, умінь, навичок переважно у формі діяльності.

4.Принцип зворотний зв'язок.

Регулярно контролювати процес навчання з допомогою розвиненої системи прийомів зворотний зв'язок.

5.Принцип ідеальності (високого ККД).

Максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі освіти.

Матеріал та методикавикладання курсу "Основи теорії сильного мислення"

Викладено версію побудови курсу "Основи теорії сильного мислення". Матеріал та методика викладання апробовані для аудиторій старшокласників та студентів молодших курсів вузів.

На думкуГ.С.Альтшулера, ТРВЗ є прототипом якоїсь загальної науки - Загальної Теорії Сильного Мислення (ОТСМ). У цьому вся напрямі виконав ряд робіт М.М. Хоменка. Відомі розробки навчальних курсів ТРВЗ для різноманітних цільових аудиторій. Загальна особливість цих курсів - окремі елементи ТРВЗ застосовуються у всіх з них, а деякі інструменти "залізної" ТРВЗ мають обмежене застосування. Була прийнята проста робоча гіпотеза - універсальні елементи, що повторюються, і є (хоча б у першому наближенні) необхідна основа для побудови ОТСМ.

Виходячи з цієї робочої гіпотези, було розроблено навчальний курс на 28-40 годин. Курс призначений та апробований для старшокласників та студентів молодших курсів вузів різних спеціальностей.

Компонування змісту курсу. Існують поняття, без використання яких викладати ТРВЗ просто не виходить. Приклади таких понять – система, ІКР, ресурси, функція, протиріччя. Такі поняття складають Базові елементи ОТСМ. Їхній список можна продовжити, але важко завершити. Я залишаю осторонь питання про повноту (достатність) такого переліку Базових елементів. Зазначу лише, що викладання курсу допомагає зрозуміти – яким має бути цей перелік.

У разі достатньої кількості відведеного годинника вдавалося вводити скорочену версію АРІЗ. У будь-якому разі, навіть не вводячи явно АРІЗ, я намагався максимально наблизитися до його логіки.

Деякі подробиці. Група для занять має бути не більше 12-15 осіб.Адміністрацію вишу треба було переконати, що по суті ці заняття ближчі до лабораторних, ніж до практичних занять і тому групу з 25 студентів треба поділити на дві частини. Тривалість одного заняття – 60-90хв. Домашні завдання задавалися одне на всіх або 2-3 варіанти. Завжди заохочувалося, якщо замість вирішеного завдання учень приносив завдання, яке потребує розв'язання. На залік пропонувалося завдання, іноді два завдання двома.

Структура заняття. Короткий нагадування змісту попереднього заняття.

2. Ознайомлення із Базовим елементом. Показ численних та різноманітних прикладів інтуїтивного застосування Базового елемента у різних галузях діяльності. Мета - показати "відомість", природність базового елемента ОТСМ, що вводиться, і широку поширеність, яка не всіма помічається. Можна позначити, але не розбирати поки що докладно завдання - контр-приклади. У цих завданнях не вдається інтуїтивно, не маючи інструментального визначення, застосувати Базовий елемент, що вивчається.

3. Введення визначення поняття базового елемента. Детальне обговорення введеного визначення з обов'язковим виділенням нових аспектів, які завжди застосовуються при інтуїтивному користуванні поняттям.

4. Застосування визначення під час вирішення складніших завдань, які піддаються вирішенню при інтуїтивному використанні Базового елемента. На даному етапі цілком доречний перехід на режим ненав'язливо керованого "дитячого крику на галявині". Цілі - втягнути аудиторію в практичне освоєння щойно пройденого. За потреби на ходу вносяться корективи, розставляються акценти. Під час проведення цієї частини заняття вкрай корисні навички вичленування тихих голосів із шуму, що виробляється учнями.

5. Показ зв'язків із раніше вивченими Базовими елементами. Приклади їхнього спільного застосування,вирішення складніших завдань.

6. Обмеження у застосуванні досліджуваного Базового елемента. При підготовці до заняття цей розділ є найбільш трудомістким і вимагає кваліфікованого аналізу власного та чужого досвіду. Іноді корисно звернутися до аудиторії з питанням про межі застосування Базового елемента.

7. Підсумкова частина. Обговорення результатів. Типова схема - ми отримали інструмент мислення, він застосовується для завдань - ситуацій певного класу або на певній стадії аналізу, що посилює ефективність при спільному використанні з іншими Базовими елементами, але має деякі обмеження. І головне – інструмент треба освоїти, треба застосовувати, треба вдосконалювати, інакше не виходять стійкі результати. Дуже корисно вставити таку мальовничу подробицю - показати, як сам викладач застосував поняття, що вивчається на даному занятті.

8. Завершення заняття. "А якщо Вам щось не сподобалося – вперед! Теорія Сильного Мислення настільки актуальна для людства, що будь-які зусилля та результати є важливими.

винахідницький мислення альтшуллер

Запропоновано, розроблено та випробувано одну з можливих версій курсу "Основи теорії сильного мислення". Автор не претендує на завершеність робіт у цьому напрямі, але сподівається, що зумів чітко уявити накопичений досвід. Але найважливіший результат виконаної роботи, про який я тільки згадаю - почали прояснюватись підходи до побудови ВТМ.