Особистість як об’єкт та суб’єкт цілісного педагогічного процесу
Це означає, що проблема розвитку особистості педагогіці конкретизується з погляду цілей і засобів педагогічного процесу. Проте розвиток особистості виявляється детермінованим як взаємодіями, здійснюваними у педагогічному процесі. Особистість – це неповторна індивідуальність, що має певні передумови, можливості, які дозволяють їй певною мірою реагувати на вплив педагогічного процесу. Більше того, зростаюча особистість характеризується активним ставленням до педагогічних впливів, що детермінують (приймає, проблематизує, відкидає). Інакше кажучи, вона входить у педагогічний процес як суб'єкт, як активний його учасник, відповідальний за результати. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу у зв'язку з цим вимагає визначення такої його освітньої стратегії, яка дозволяла б поставити особистість учня в центр педагогічного процесу, перетворити його об'єктну позицію на суб'єктну.
Майбутнє існує в особистості як напрямок її розвитку. Воно переживається нею як прагнення до досягнення життєво значимих цілей та ідеалів, як бажання виразити себе у різних видах діяльності, як потреба в оволодінні культурою людства з метою збагачення ціннісного «простору» власного життя, набуття ціннісного відношення та власних поглядів на навколишній світ. У зв'язку з цим прагнення людини до свого віддаленого майбутнього і є прагнення до свого розвитку.
Опанування культурою людства та прояв свого «Я», розвиток ціннісного відношення особистості стає можливим у творчій діяльності (спілкуванні, пізнанні, естетичному переживанні та ін.). Особистість, зазначає Л.І. Анциферова, це об'єкт свого розвитку,постійно перебуває у пошуку та побудові тих видів діяльного ставлення до світу, у якому можуть найповніше проявитися і розвинутися унікальні потенції кожного індивіда. Гуманізація освіти тому й передбачає пошук стратегії, що дозволяє побудувати такий педагогічний процес, який всебічно сприяла гармонійному розвитку особистості.
Інновації в педагогіці останніх півтора десятка років були спрямовані на зміну уявлення про навчається як об'єкт керівництва, повчання, формування, яке було наслідком традиційної інтерпретації педагогічного процесу як односторонньо спрямованого на нього впливу. І хоча сьогодні подібні погляди гостро піддаються критиці, проте вони наполегливо зберігають своє місце у педагогічних публікаціях та свідомості педагогів. Причиною цього, безсумнівно, є сила традиції, але не тільки вона відповідальна за репродукцію уявлень педагогів про своїх вихованців тільки як об'єкти педагогічного процесу.
Справа в тому, що в 50-60-ті роки ХХ століття у вітчизняній психології та педагогіці стала утверджуватись ідея необмежених можливостей управління розвитком людини через навчання, запозичена з кібернетики, теорії інформатики. У цей період у педагогічній психології розробляються умови та показники формування розумових дій із заздалегідь заданими якостями. Механізм інтеріоризації логічних зразків, заданих у вигляді однакової для всіх «орієнтовної основи дій», забезпечував у масовому навчанні завдання оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками, формував учня-виконавця, спеціаліста-виконавця, але виключав механізм саморозвитку особистості. У той самий час С.Л. Рубінштейн дуже лаконічно і чітко висловив механізм переведення учня в суб'єктну позицію: «Зовнішніумови діють за допомогою внутрішніх, утворюючи з ними єдине ціле» [36] . Активність особистості проявляється непросто в інтеріоризації навчальних впливів («зовнішнє у внутрішнє»), а переломленні цих впливів через суб'єктивний досвід кожного учня.
Твердженню так званого об'єкт-суб'єктного підходу в розумінні педагогічного процесу сприяв і масовий педагогічний досвід, який формував переконання в тому, що даний процес перебуває лише у владі вчителів. Якщо ж раптом перестав бути об'єктом, то у педагогів виникало почуття невпевненості, тривога з приводу невизначеності ситуації, стан професійної безпорадності.
Отже, головна ідея гуманізації освіти полягає в тому, щоб учнів у цілісному педагогічному процесі розглядався як суб'єкт діяльності, суб'єкт розвитку. При цьому, якщо він піддається зовнішньому впливу, що надає певний вплив на нього, то він розвивається сам.
Зовнішній вплив дає розвиваючий ефект лише тому випадку коли вона перестає бути лише зовнішньою умовою, а учень сприймає його внутрішньо як органічну частину своєї життєвої динаміки.
Визначення гуманістичної стратегії освіти тому пов'язані з вивченням того, як учень виявляє себе у педагогічному процесі, які передумови має у своєму розпорядженні для функціонування та розвитку у ньому, яких у своїй досягає результатів. Гуманізований педагогічний процес орієнтований насамперед особистісні потенції вихованця, їх актуалізацію, цим сприяючи розвитку та саморозвитку його особистості.
Опонуючи модним екзистенційним концепціям життя, у яких вона зводилася лише способам існування, С.Л. Рубінштейн розкривав життяяк особливий процес, що включає в себе людину, діями якої вона визначається, змінюється, спрямовується і т.д. Специфіка життєвого процесу людини пов'язана з його здійсненням суб'єктом, що не виключає і об'єктивної детермінації подіями, обставинами, але й не дозволяє зрозуміти її поза суб'єктом [37].
Відмова від жорсткого педагогічного керівництва не означає відмови від педагогічного впливу та керівництва взагалі. Відносини між педагогом та вихованцем не можуть бути лише суб'єкт-суб'єктними. Людина, яку ми навчаємо і виховуємо виступає одночасно і як об'єкт, і як суб'єкт педагогічного процесу. Чи не учень вчить вчителя, але це не суперечить тому, що він водночас і суб'єкт вчення. Вихованець – суб'єкт існуючих у рамках педагогічного керівництва емоційно-ціннісних відносин. В.І. Гинецинський тому справедливо зазначає, що «об'єкт педагогічного впливу є суб'єктом» [38] .
Коли говорять про взаємодію вчителя та учня в педагогічному процесі, то не мають на увазі рівноцінність їх різноспрямованих відносин. Учень впливає на вчителя тим, як він навчається: залежно від його успіху чи неуспіху в навчанні вчитель вибудовує свою систему впливів, не дозволяючи йому відчути, що хтось їм керує. Будучи об'єктом керівництва, учень «по-справжньому живе, тоді як для педагога саме «шкільне» життя вихованця є засобом підготовки його до «великого» життя, яке протікає за стінами школи. Формуючи пізнавальну та іншу самостійність школяра, добрий педагог робить нитки керівництва невидимими, невідчутними. Але це значить, що вони перестають існувати» [39] .
Баланс між крайніми позиціями щодо об'єкта та суб'єктапедагогічному процесі встановлено Законом України «Про освіту», в якому зазначається, що освіта здійснюється на користь людини, суспільства та держави.