Особливості формування образу тіла підлітків, які мають психотравмуючий досвід - Психологія
Таким чином, вивчення впливу позасімейного, психотравмуючого виховання на становлення та розвиток образу тіла людини є дуже актуальною проблемою сучасності.
Саме поняття образ тіла ввів П. Шильдер, визначивши його як суб'єктивне переживання людиною свого тіла, тобто. як психічний просторовий образ, який, на його думку, складається у міжособистісній взаємодії. Це своєрідна система уявлень людини про фізичну сторону власного "Я", про своє тіло - тілесно-психологічна "карта". При цьому образ тіла не є пасивним і застиглим, раз і назавжди заданим. Навпаки, він динамічний і суб'єктивний, оскільки формується самою людиною у процесі активної діяльності. «Образ тіла» конструюється з окремих фрагментів – різних проявів тілесного усвідомлення у різноманітних життєвих ситуаціях. Образ тіла в людини починає формуватися надзвичайно рано і відіграє у подальшому житті. Він включає і відчуття свого тіла, і його оцінку. Все це починає виникати у немовляти разом із батьківськими дотиками. Дитина, до якої не торкалися, якого не гладили і не пестили обмежений у вираженні своїх почуттів, його емоційна сфера збіднена, вона не розуміє, не відчуває інших людей. Є.М. Черепанова зазначає, що образ тіла та його сприйняття рідко бувають пов'язані з реальними параметрами. На її думку, образ тіла найтіснішим чином пов'язаний з ядром «Я» і також є складовою базових характеристик особистості [2].
Неадекватний образ тіла виникає внаслідок деформацій самосприйняття. Є.М. Черепанова пов'язує подібні деформації з психотравмою, порівнюючи її з скалкою, що порушуєглибинні верстви особистості, зокрема. і образ тела.Чим сильніша травма, тим паче глибинні особистісні шари вона зачіпає, і тим більше важкі і тривалі наслідки викликає.
Стресові ситуації та психологічні травми формують так звану «м'язову броню». В. Райх вважав, що формуванню «м'язової броні» (або «броні характеру»), що виражається в напрузі різних груп м'язів, стисненому диханні тощо, сприяють механізми психологічного захисту, які використовуються для того, щоб приховати «актуальні емоційні переживання» 3]. Формування характеру та «м'язової броні» взаємопов'язане, тіло та психіка в цьому процесі безперервно взаємодіють. Тому люди, які перенесли психологічну травму, часто мають проблеми з фізичним здоров'ям, причому можна встановити зв'язок між характером тілесної проблеми та типом травми.
Травми, пережиті у дитинстві і витіснені у процесі дорослішання, і навіть ранні незадоволені потреби, ведуть до порушень формування образу тіла. Пережиті у минулому, неотреагированные психотравми, зберігаються в людини як напруги чи трансформуються в механізми психологічного захисту. На думку А. Янова, первинні травми та незадоволені потреби перешкоджають природному розвитку людини. Людина припиняється нормальний доступом до її почуттям. Він починає вживати алкоголь або наркотики, курити або приймає необачні, необґрунтовані рішення тільки тому, що інакше він не може впоратися з внутрішньою напругою, що постійно збільшується. Слова і дії такої людини обумовлені її неврозом, тому що вона не здатна звільнитися від почуттів, що виникли в якихось ситуаціях у минулому.
Особливості уявлень про себе стають основними і особливо важливими впідлітковий вік. Малюючи образ «Я», підліток хіба що визначає свій шлях розвитку, починає жити і діяти, прагнучи дотримуватися наміченої лінії. Роль самооцінки у формуванні особистості підлітка посилюється. Самооцінка стає стійкою та її важко, навіть часом неможливо змінити. У цьому віці раніше сформований образ тіла набуває стабільності і може бути змінений в результаті формування самооцінки.
Саме тому наше дослідження орієнтоване на підлітків, які виховуються у важких життєвих обставинах. Підлітковий вік дозволяє за допомогою психологічного консультування та психотерапевтичних методів скоригувати фізичний образ «Я».
Умови інтернатних установ, бездоглядність чи сімейне неблагополуччя безпосередньо впливає на уявлення дитини про себе. Наші бесіди та консультаційний досвід роботи з підлітками з інтернатних установ виявляють численні проблеми, пов'язані із формуванням образу «Я».
Наше дослідження, в якому брали участь 100 осіб (58 учнів 9-11 класів Балашівської школи-інтернату та 42 підлітки з масової школи), виявило психотравмуючі події, з якими довелося зіткнутися підліткам.
За анкетними даними, найбільш травмуючими для більшості вихованців школи-інтернату виявилися смерть одного з батьків (22% від 23 осіб), різкий перехід із родини до притулку (22%), смерть близького родича – 13%, власна травма чи хвороба – 13%. . Підлітки відзначали також такі ситуації як розлучення батьків, догляд одного з батьків із сім'ї, загроза смерті, хвороба близького родича, позбавлення волі одного з батьків.
Для вихованців школи-інтернату характерні переживання таких специфічнихпсихотравмуючих обставин як переміщення з сім'ї в інше середовище, що виховує («забрали в притулок», «забрали від мами», «кинув батько, і я потрапив у притулок»). В результаті відбувається різка зміна зразків поведінки чоловіка та жінки, з батьківських, часто неадекватних, на демонстровані вчителями та вихователями. Більш травмуючим, за словами підлітків, є не причина, через яку сталося вилучення з сім'ї, а сам факт перебування у притулку. Така ситуація провокує формування в дитини комплексу специфічних почуттів, передусім щодо власного образу «Я». Багато хто з цих дітей вважають себе нецікавими, непривабливими як зовні, так і внутрішньо, негідними зізнання, щастя. Більшість відчувають яскраво виражене почуття провини, звинувачуючи себе в обставинах, що склалися, або в тому, що не змогли змінити ситуацію в сім'ї. Почуття провини найчастіше стає основою формування аутоагресивного поведінки цих дітей, запускаючи механізм саморуйнування.
Себе такі підлітки часто оцінюють як слабких та беззахисних, що об'єктивно може не відповідати дійсності. Описуючи свої внутрішні якості, вихованці інтернату часто відзначають озлобленість, з якою важко впоратися, труднощі самоконтролю, невпевненість у собі та ін. Ці проблеми посилює також низьке матеріальне становище цих дітей, що посилює почуття ущербності. Такі діти, особливо у підлітковому віці, глибоко переживають неможливість гарно одягатися, мати свої речі. Подібна ситуація викликає бажання компенсувати певні недоліки, внаслідок чого розвивається специфічна захисна поведінка. Одним із таких способів компенсації можнаназвати бажання привернути увагу, причому будь-якими способами. Найбільш доступними способами, як правило, є вживання ПАР, демонстративна поведінка, що викликає зовнішність. При спостереженні за підлітками відзначені такі форми захисного поведінки: агресія, усунення – догляд, демонстративне поведінка, гумор, занурення у спогади.
Для вихованців школи-інтернату характерно більш раннє порівняно з випробуваними з масової школи переживання психотравмуючих обставин. Більше психотравм посідає дошкільний вік, коли під впливом оцінок оточуючих активно складається фізичний образ «Я». Багато хто з обстежених підлітків згадують ситуації фізичного та психічного насильства, необґрунтованого звинувачення їх батьками та родичами, агресії з їхнього боку, що, безперечно, закладає основу неадекватного ставлення до себе, т.к. дитина, особливо маленька, шукає вирішення проблеми у собі. Він схильний вважати, що проблема існує з його вини, і він відповідно в очах батьків «поганий», а отже, поганий і насправді. Подібні ситуації часто стають основою формування як неадекватного фізичного образу «Я», а й негативного життєвого сценарію.
За методикою дослідження самовідносини В.В. Століну отримано такі результати. У вихованців інтернату (брало участь 37 осіб) меншою мірою виражений фактор очікування позитивного ставлення до себе інших (середній бал за цією шкалою – 41,94), учні масової школи (брало участь 25 осіб) більшою мірою очікують від інших позитивного ставлення до себе ( 53,1). У випробуваних контрольної групи вищі, ніж у випробуваних школи-інтернату показники за шкалами самоцікавості (65,81 – експериментальна група; 76,96 – контрольна група),самовпевненості (58,6 – експериментальна група; 70,02 – контрольна група), самоприйняття (57,84 – експериментальна група; 70,35 – контрольна група). Результати цієї методики також підтверджують наявність неадекватного самовідносини та проблем самоприйняття.
Інтерпретація виконаних робіт за проективною методикою «Людина під дощем» показує, що у багатьох вихованців школи-інтернату зображені постаті абстрактні та безформні. Подібні малюнки підлітків демонструють як низьку стрессоустойчивость дітей, а й неадекватність самосприйняття, низьку оцінку себе як щодо зовнішніх показників, і внутрішніх можливостей. Готові до дощу (даний фактор визначався на основі діалогу з підлітками) фігури 65,7% випробуваних експериментальної групи та 87,1% випробуваних контрольної. Це говорить про те, що вихованці масової школи більшою мірою готові протистояти стресовим ситуаціям. Схожу картину нам дає параметр самовідчуття людини під дощем. Дискомфорт «відчують» намальовані фігури 48,6% учнів інтернату та 25,8% учнів масової школи. Беззахисні перед дощем 45,7% фігур учасників експериментальної групи та 25,8% учасників контрольної. На цих малюнках не відображені атрибути захисту від дощу: парасолька, плащ, чоботи та ін.
Таким чином, викреслюється коло психологічних особливостей підлітків, які виховуються у школі-інтернаті. Основною є проблема прийняття підлітками свого образу «Я», зокрема його фізичної складової. Психотравмуючі ситуації минулого, безсумнівно, викликають у дитини певні установки стосовно себе: «Я не впорався», «Батьки сваряться через мене», «Я поганий», «Я непривабливий… негідний…». Таке ставлення до себе «закріплюється» і викликає проблеми самоприйняття,зниження інтересу себе як особистості, невпевненість у собі як наслідок, зміна фізичного образу «Я».