Особливості надання психологічної допомоги підліткам із затримкою психічного розвитку

Особливості надання психологічної допомоги підліткам із затримкою психічного розвитку в умовах школи.

Кількість учнів, які з різних причин виявляються неспроможна за відведений час й у необхідному обсязі засвоїти навчальну програму, постійно збільшується і, за даними різних дослідників, коливається не більше 20% – 30% загальної кількості дитячої популяції молодшого шкільного віку. За даними Міністерства освіти РФ, 78% школярів потребують спеціальних форм і методів навчання. Однією з основних причин, що сприяють появі в загальноосвітніх школах дітей, що не встигають, є затримка їх психічного розвитку. У психологічній літературі термін ЗПР має масу різних модифікацій, що у процесі виявлення тій чи іншій психопатології в дітей віком групи ризику. Однак, всі вони зводяться до виділення однієї глобальної характеристики психіки учнів – до їхнього відставання, застрявання на певних етапах становлення та дозрівання.

Затримка психічного розвитку немає у підлітковому віці. Поява окремих рис відставання від однолітків, що нормально розвиваються, відбувається ще в ранньому дитинстві. Багато в цьому аспекті залежить від сім'ї. При своєчасно розпочатій корекційній роботі з дитиною, затримка психічного розвитку як така може бути нівельована. Однак, на жаль, не всі батьки надають значення особливостям психічного розвитку своїх дітей. Багато хто навіть не замислюється про те, що їхні діти через ті чи інші причини стають неуспішними в молодших класах, набувають рис, характерних для формування затримки психічного розвитку.

Таким чином, неуспішність,що виникає на початкових етапах навчання, створює реальні труднощі для розвитку підлітка, оскільки, не опанувавши основними розумовими операціями і навичками у початковій школі, підлітки з ЗПР не справляються зі зростаючим обсягом знань у середніх класах і внаслідок погіршення труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання. У зв'язку з наявністю подібної проблеми необхідно правильно і своєчасно діагностувати причини неуспішності в кожному індивідуальному випадку і по можливості усувати або коригувати їх наслідки. Це допоможе знизити кількість дітей із ЗПР і сприятиме їхній успішній адаптації в соціумі.

З цією метою на базі МБОУ «ЗОШ №40 імені В'ячеслава Токарєва» зроблено спробу надання психологічної допомоги підліткам із ЗПР, які навчаються в класах корекції. На базі нашої освітньої установи була розроблена програма КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВІДЖЕННЯ ПІДЛІТКІВ З ОСЛАБЛЕНИМ ЗДОРОВ'ЯМ В ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ В УМОВАХ ШКОЛИ. Доцільність надання допомоги дітям, що належать до цієї групи, пояснюється тим, що затримка психічного розвитку підлітка безпосередньо пов'язана з наявністю у тих чи інших відхилень психічного і фізичного планів розвитку, що навчаються, що характеризують ослаблення як психічного, так і фізичного здоров'я підлітка в цілому.

У свою чергу, наявність подібних спотворень у картині психічних проявів формує певний склад особистості, коли ми маємо справу з різними комплексами неповноцінності, з неадекватно сформованим чином себе, як особистості, як громадянина суспільства. Наявність вище описаних особливостей, поряд із проживанням підлітками з ослабленим здоров'ям кризи підліткового віку, що накладає відбиток на картинупсихічного розвитку та становлення, призводить до дезадаптації учнів у системі шкільного навчання, а й згодом надає негативний вплив протягом усього життя вже дорослої людини. Говорячи про порушення такого плану, можна відзначити, що спочатку підлітки, які не мають певного фізичного дефекту, але потребують себе особливого відношення з боку педагогів, потрапляють у так звані корекційні класи, в яких створюються умови для повноцінного розвитку їхньої психіки та особистості. Однак основною та глобальною проблемою класів корекції у системі шкільної освіти є недостатній розвиток у них системи злагодженого психолого-педагогічного супроводу учнів, які мають ослаблене здоров'я. Це призводить до того, що навчання в класах корекції ускладнює процес адаптації - пристосування дитини з ослабленим здоров'ям до життєвої ситуації, що постійно змінюється, в цілому і накладає незабутній слід на картину психічного та особистісного становлення учнів.

Таким чином, сучасна ситуація суспільного розвитку сприяла введенню в освітнє середовище особливого процесу, який у різних джерелах отримав назву «підтримка» чи «супровід».

Надання всебічного психологічного сприяння підліткам з ослабленим здоров'ям у процесі їх успішної адаптації до життєвої ситуації, що постійно змінюється, а також вибору ними свого подальшого життєвого шляху.

1. Зняття внутрішніх психологічних затискачів у підлітків з ослабленим здоров'ям, що призводять до розвитку різних поведінкових установок, що перешкоджають адаптації в соціумі;

2. Формування у підлітків з ослабленим здоров'ям стратегії адекватного ставлення до себе як до повноцінної людини за допомогою розміщення цінніснихпріоритетів;

3. Формування у підлітків мотиваційної готовності до навчання у шкільництві, як до невід'ємному шляху адаптації у соціумі;

4. Розвиток пізнавальних інтересів у підлітків з ослабленим здоров'ям, які сприяють самостійному вибору майбутньої професії після закінчення школи;

5. Виявлення особистісної спрямованості підлітків з ослабленим здоров'ям, що впливає формування уподобаного виду професії у майбутньому.

6. Формування комунікативної компетентності у тих, хто навчається в різних життєвих ситуаціях, що сприяє успішності адаптації та самореалізації в соціумі;

7. Нівелювання негативних емоційних станів, таких як тривога, агресія, різного роду невмотивовані страхи, що перешкоджають встановленню контакту з однолітками.

Таким чином, навчання дітей з ослабленим здоров'ям проводиться при використанні спеціально розроблених нами занять з елементами тренінгу, на яких кожна дитина зможе відреагувати свою внутрішню психологічну напругу, а також зможе прийняти себе такою, якою вона є насправді: зі своїми достоїнствами, особливостями та недоліками. Завдяки заняттям з елементами тренінгу, можливе формування образу себе в учнів у різних життєвих ситуаціях, що є невід'ємним компонентом їх адаптації у шкільній ситуації та подальшої соціалізації по закінченню школи.

Реалізація програми психолого-педагогічного супроводу підлітків із ослабленим здоров'ям здійснюється нами на базі МБОУ «ЗОШ №40 ім. В. Токарєва». В даний час корекційно-розвиваюча робота планується з сьомим класом корекції, чисельність якого складає 9 осіб, які мають різні рівні розвитку психіки та особистості загалом. Однак, незважаючи на це, програмарозрахована на три роки навчання: з сьомого до дев'ятого класу (включно). При цьому кожен рік психолого-педагогічного супроводу переслідує свої цілі та завдання та має свої розділи, що включають різні психологічні техніки. Кожен курс занять з елементами тренінгу для підлітків з ослабленим здоров'ям включає 35 уроків (годин).

Діагностичний. Проведення первинної діагностики спрямовано виявлення у підлітків із ЗПР наявних труднощів і проблем психологічного характеру, пов'язаних з відставанням від розвитку однолітків, що нормально розвиваються.
Консультаційний етап. Мета роботи, що проводиться на даному етапі зводиться до проведення різнопланових психологічних бесід з учнями, у зв'язку з виявленою проблемою на основі проведеного первинного діагностичного обстеження.
Корекційний етап. Сам собою термін корекція з психологічної погляду означає виправлення, викорінення у картині психіки підлітка тих чи інших порушень. Так, у процесі реалізації корекційного етапу, на заняттях з елементами тренінгу ми формуємо навички комунікативної взаємодії як з дорослими, так і з однолітками, прийоми самостійної подолання стресової ситуації, інтерес до навчальної діяльності.

Контрольний етап. Мета проведеної роботи – проведення контрольного діагностичного обстеження підлітків класу корекції, спрямованого виявлення змін у картині психічних поведінкових реакцій. Реалізація вище описаних етапів роботи сприяє підвищенню рівня успішності адаптації підлітків із ЗПР у соціумі та виключає необхідність їх навчання саме в корекційних інтернатах із спеціально створеними умовами. Завдяки реалізації програми комплексної психолого-педагогічної допомоги підліткам з ослабленим здоров'ям за умов школи, можливе формування повноцінної зрілої особистості, здатної адекватно оцінювати себе різних життєвих ситуаціях.

В даний час на базі МБОУ «ЗОШ №40» імені В'ячеслава Токарєва з учнями 7 «Д» класу (клас корекції) проводяться заняття з елементами тренінгу. Специфіка таких занять полягає в тому, що діти сидять у колі і за допомогою різних психологічних технік, що застосовуються психологом у своїй роботі, вчаться самостійно долати труднощі, що виникають. Так, до основних труднощів можна віднести різні страхи учнів, пов'язані з відповідями біля дошки під час уроків, яскраво вираженим стисненням спілкування як з дорослими людьми, а й з однолітками, різні тривожні стану, часта зміна настрої, спалахи невмотивованої агресії та багато іншого. Важливим моментом роботи з підлітками із ЗПР є встановлення контакту з психологом. Щоб корекція тих чи інших відхилень у картині психічного розвитку підлітка здійснювалася ефективно, необхідно саме довірче спілкування з психологом. У роботі ми можемо відзначити, що контакт із дітьми встановлено. Вони охоче йдуть на заняття та вибудовують довірчі стосунки зі спеціалістом. Для наших дітей психолог – це старший мудрий друг, який дасть потрібну пораду, відповість на запитання, що цікавить. Це людина, до якої можна прийти з будь-якою проблемою, навіть з мінімальною та незначною, і не бути засудженою чи незрозумілою. В даний час ми знаходимося тільки на початку шляху, так як підлітки з ЗПР, які навчаються в 7 «Д» класі (клас корекції) знаходяться на початковій стадії формування психіки та особистості, а саме на першому році навчання. Однак це не заважає нампрогнозувати успішність проведеної роботи, оскільки вже зараз у картині психіки підлітків із ЗПР намітилися основні механізми, створені задля підвищення рівня успішності адаптації у соціумі.