Особливості системи навчання
На єдиному подиху читаються останні роботи В. Шаталова «Важких дітей не буває», «Крізь призму часу», «Суцвіття талантів».
У передмові до книги «Запрошення до пошуку», що нещодавно вийшла, є примітні слова, які звучать не просто як данина поваги знаменитому вчителю, але як чітке визначення його місця в розвитку науки — читачеві пропонується «нова праця великого педагога сучасності».
Його методична система годиться як для школи, її охоче застосовують викладачі технікумів, вузів, військових академій. У будь-якій зацікавленій аудиторії Шаталов – бажаний гість. Слухати його – справжнє задоволення. Його лекції тривають по 4-5 годин і більше, але аудиторія як заворожена слухає кожного слова.
У чому особливості шаталовского методу навчання дітей? Він не ділить учнів на сильних та слабких, у нього всі рівні. Це початковий постулат, який зміцнює гідність його вихованців. При цьому всі опиняються в однаковому становищі:Здібні з випередженням освоюють шкільну програму, малоздатні не відстають від них завдяки тому, що вчитель викликає в них інтерес до вчення, вони прагнуть досягти успіху.
науроках Шаталова все незвичайно: діти працюють самостійно, вони не бояться важких завдань, заздалегідь знаючи, що вони їм під силу. Опорні сигнали - це схематичне зображення основних напрямів теми, що вивчається - дозволяють кожному учневі вловити суть ідеї, запам'ятати головне, яке складається з частковостей. Зараз важко уявити, що закони та правила складання опорних сигналів, розроблені Шаталовим, раніше невідомі були школі. Примітно, що система навчання Шаталова без застережень до вподоби його учням: вони працюють творчо, із захопленням, ніхто не пустує на уроках, дисципліні в класі може позаздрити будь-який педагог.
Всі відповідають за опорними сигналами і отримують неодмінно високі оцінки кожному уроці. Уроки Шаталова багато дають. Вони розвивають та зміцнюють пам'ять, волю. І не лише навчають, а й виховують учнів. Ось що відповідає педагог-новатор Шаталов на запитання «Від чого залежить успішність дитини в школі?»: «А ви згадаєте: у початковій школі встигають майже всі: у всіх відмінні оцінки і похвальні грамоти. Чому? Тому що батьки малюкам приділяють більше уваги та можуть допомогти у навчанні. Я впевнений, що дитина повинна перебувати під опікою батьків до десятого класу. Якщо надто зайняті роботою батьки наймають своїй дитині гувернера, а потім репетитора, це також непогано. Так, чужа людина при індивідуальних заняттях може замінити маму з татом, але все-таки необхідне дитині тепло дати не зможе. Ще успішність залежить від цього, наскільки дитина усвідомлює необхідність навчання. Не можна примушувати вчитися. Ось, наприклад, одного разудіти з відсталого класу, в якому я мав викладати, злякалися: по школі пішли чутки, що в мене дуже високі вимоги до учнів. "Не хочу математику!" - ховався від мене один хлопчик. Я запропонував йому повчитись у мене два тижні і обіцяв, що якщо йому не сподобається, то відпущу до іншого викладача. Такий експеримент йому здався кумедним. А потім він захопився — адже це був його вибір».
На початкууроку Шаталов дає матеріал загалом. Він порівнює навчання із розглядом картини. Якщо розбити полотно на шматочки і брати їх окремо, то невідомо, чи буде цілісне уявлення про зображення. Але саме так сьогодні викладають у школі. А якщо спочатку дати "загальну картину", то шматочки легко встануть на свої місця.
Свою унікальну методику Віктор Федорович створив не одразу. П'ятдесят років тому він розпочав кар'єру вчителя у рідному Донецьку. За кілька років молодий математик задумався: чому хлопці буквально «вимучують» алгебру, фізику? І зробив висновок: справа не в тупості учнів, а в недосконалості викладання. Учням втовкмачують у голови найскладніші правила і формули і не вчать мислити логічно. Адже математика побудована на логіці.
Шаталов по-новому підійшов до подачі знань. Він принципово відмовився від традиційного лінійного навчання, коли теми йдуть строго одна одною. Віктор Федорович брав найскладніший розділ підручника та починав із нього. Навколо цього центру будував все інше. Шаталов «мінімізував» підручники — «вичавив із них усю воду», залишив лише суттєве. Тому його книги вигідно відрізняються від шкільних талмудів — вони у кілька разів тонші.
Для перевірки результатів методу педагог брав безнадійних двієчників. Пояснював просто: «Відмінників вивчати легко. А ти спробуй зацікавитихлопців, на яких усі махнули рукою». Новації вчителя прийняли далеко не всі — чиновники поставилися до них дуже прохолодно. Їм простіше і звичніше було йти уторованим шляхом. Але головними противниками педагога були шкільні вчителі. Коли він просив клас для експерименту, навіть найпросунутіші з них відповідали відмовою. «Шаталов навчить моїх хлопців за місяць, — відверто сказала одна вчителька, — а що мені потім з ними робити?» Натомість самі школярі швидко переконалися: вчитися «за Шаталовим» набагато легше та цікавіше, ніж за старими підручниками. Замість «двійок» у хлопців почали з'являтися «п'ятірки», зменшились прогули.
На його заняттях працює зовсім незвичайна методика повторення. Найкращі з дидактів минулих століть казали, що "повторення - мати вчення". В українській школі була і залишається просто катастрофічна відсутність продуманої системи повторення. Ось слова Шаталова: «Рецепт успіху учня простий: потрібно вірити в дитину і за найменшої нагоди давати їй висловитися, щоб над нею не висів страх оцінки, страх відчуження та засудження. А по-друге, вчителю потрібно дуже чітко пояснювати все».
Багато учнів Віктора Федоровича зробили успішну наукову кар'єру. Серед його вихованців62 кандидати та 12 докторів наук, 64 особи стали майстрами спорту.
Необхідно виділити такі етапи застосування шаталовської методики. Насамперед потрібно науково-дидактичнеосмислення педагогічної технології По-друге, важливу роль відіграє загальна дидактична підготовка того, хто впроваджує цю методику. Від нього потрібно як теоретичне вивчення предмета застосування, але його адаптація рівня своєї методики.
Важливо вивчати педагога організації процесу складання ОС. Поширена помилка, коли намагаються скласти ОС одразу повним блоком та в остаточному вигляді. Такий підхід зазвичай закінчується невдачею і породжує невіру у свої сили. При складанні ОС необхідно дотримуватись наступних етапів:
- визначити основне поняття, його сторони, які вивчаються під час уроку;
- диференціювати словесно-образне і знаково-символічний вираз кожного поняття (складання опорних сигналів);
- скласти опорні сигнали у тому окремих взаємозв'язках;
- скласти повний бланк ОС.
Мистецтво педагога- усунути під час уроків всі об'єктивно непереборні перешкоди на шляху дитячої думки, направити пошук нехай навіть по важких, але доступних шляхах розвитку логічних зв'язків, не дати згаснути пізнавальному інтересу, пориву.
Педагогічна психологія у питаннях та відповідях. - М.: Ліга, 2006. Петерс В.А.