Партнерський стиль спілкування педагога з дітьми» - Педагогічний портал «Про дитинство»

На вимогу ФГОС ДОО позиція педагога організації життя дітей – це партнер – партнер. Партнерська діяльність передбачає:

У процесі комунікації, чи усвідомлюють це партнери зі спілкування, вони реалізують чотири основні функції: управлінську, інформативну, емотивну та фактичну (пов'язану із встановленням контактів). Ведучою, зазвичай, є управлінська функція: головна мета – намір її учасників вплинути друг на друга, впливати поведінка партнера зі спілкування.

Реалізація інформативної функції здійснюється за допомогою мови та інших знайомих систем. У комунікативному процесі зазвичай виділяють вербальну та невербальну комунікацію.

Вербальна здійснюється за допомогою мови, що є універсальним, але не єдиним засобом комунікації. Невербальна комунікація передбачає:

візуальні види спілкування, тобто. жести, міміку, пози;
просторово-часову організацію спілкування, контакт очима;
акустичну систему, що включає паралінгвістичний (тембр голосу, його діапазон, тональність) і екстралінгвістичний (паузи, покашлювання, сміх, плач та ін) компоненти;
тактильну систему (дотик, потиск руки, обійми, поцілунки).

Партнерство не просто дія – це саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками; при цьому кожен є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах.

Активність може виражатися у цьому, що при спілкуванні ініціативно впливає на партнера – однолітка чи дорослого. При цьому партнер сприймає його вплив і відповідає на них, виявляючи власну суб'єктність. Коли двоє людей спілкуються, вони діють поперемінно ісприймають впливи один одного, тим самим взаємонавчаючись та взаємозбагачуючись.

У структурі партнерського спілкування виділяють такі компоненти:

1. Предмет спілкування – інша людина, партнер зі спілкування як суб'єкт. Для дошкільника це може бути доросла, однолітка, старша або молодша дитина, знайома або незнайома людина. Кожен із потенційних партнерів вимагає особливих методів і форм взаємодії, прояви специфічних умінь комунікації.

3. Комунікативні мотиви – те, навіщо робиться спілкування. Для дітей молодшого дошкільного віку таким мотивом стає потреба у спілкуванні з дорослим задля виконання спільної справи – гри з іграшкою, нанизування кілець пірамідки, годування та укладання спати ляльки. Для дітей середньої групи провідним мотивом спілкування стає потреба дізнатися від дорослого нову цікаву інформацію. Старші дошкільнята прагнуть реалізувати у спілкуванні потребу розібратися у взаєминах людей, причинах їх вчинків, відносин, поведінки. Дитину цікавлять якості людини, заради пізнання та оцінки яких вона і вступає у взаємодію.

4. Завдання спілкування – мета, досягнення якої у умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються у процесі спілкування. Мотиви та завдання спілкування можуть не збігатися між собою.

5. Продукти спілкування – це освіти матеріального і духовного характеру, створені внаслідок спілкування. Для дошкільнят це результати спільної продуктивної діяльності, наприклад колективна аплікація, колаж, складений разом з батьками або діти групи, складена в процесі спілкування казка, загадка, моральний вибір, зроблений діти після спільного обговорення літературного твору або чийогось вчинку.

Партнерство дорослогоз дітьми передбачає:

розвиток потреби дитини відповідно до її вікових можливостей у спілкуванні з дорослими та однолітками. Зі знайомими та з незнайомими людьми, з дітьми різного віку;
розвиток уміння вступати у процес спілкування (прохання, вітання, привітання, запрошення, ввічливе звернення);
розвиток вміння орієнтуватися у партнерах та ситуаціях спілкування (почати говорити знайомим і з незнайомою людиною; дотримуватися правил культури спілкування у відносинах з товаришами, з дорослим; зрозуміти ситуацію, в яку ставляться партнери, а також наміри, мотиви спілкування);
розвиток вміння співвідносити засоби вербального та невербального спілкування (вживати слова та знаки ввічливості; емоційно та змістовно висловлювати думки, використовуючи жест міміку, символи; отримувати інформацію та постачати інформацію про себе та інших людей та у щах);
становлення вміння узгоджувати свої дії, думки, настанови з потребами. співрозмовників (само- та взаємоконтроль діяльності, обґрунтування спільно виконуваних завдань у певній логічній послідовності, визначення порядку та раціональних способів виконання спільних дій);
виховання бажання довіряти, допомагати тим, з ким спілкуєшся, і підтримувати їх (допомагати нужденним у допомозі, поступатися, бути чесним, не ухилятися від відповідей, говорити про свої наміри, давати поради та слухати поради інших, довіряти отриманій інформації, товаришу зі спілкування, дорослим, вихователю);
застосування індивідуальних умінь при вирішенні спільних завдань (використання мови, співу, жарту);
розвиток вміння помічати емоційний стан партнера та адекватно реагувати на нього;
виховання бажання виявляти чуйність, чуйність по відношенню допартнерам, співпереживати їм.

Техніки впливу на комунікації конструктивні, такі як: переконання, аргументація, прохання.

Діти ініціативні, товариські стимулюють вихователя до ширшого та різнобічного спілкування. Постійно втягуючи дорослих у центр своєї діяльності, спонукають бути активнішими, що сприяє накопиченню та розширенню досвіду взаєморозуміння, знаходження «спільної мови». Ось приклад.

Максим, вихованець групи, побудував літак, і чекаючи на виховательку, стежить, щоб ніхто з дітей не зруйнував його. Тетяна Вікторівна підходить до Максима, на обличчі її посмішка, помітне пожвавлення. Вона лагідно каже: «Макс, ти чекав на мене? Я бачу, який ти гарний літак збудував. Ти молодець. Та це ж не простий літак. Це літак нової конструкції». Давай ти будеш пілотом, а ми з хлопцями пасажирами і всі разом полетимо в подорож. Вихователька радіє разом з дитиною, і вона прагне емоційних контактів, тому що відчуває задоволення від цього спілкування.

Вихователь для дитини - носій суспільних вимог, правил, різних оцінок (заохочення, осуд, заборона). Тому у зв'язку з досвідом відносин вихователя і дитини, що склалися, у останнього формується визнання або невизнання педагога, довірливе або недовірливе до нього та його оцінки ставлення, вміння висловити йому свої почуття, вдячність, бажання спілкуватися з ним, повідомляти про радощі та невдачі. Так вихователь та діти стають партнерами в іграх, самостійної діяльності дитини. Партнерство, з боку дитини, і з боку вихователя сприяє кращому їх взаєморозуміння у спілкуванні. Ми часто використовуємо модель «я – висловлювання («я думаю що, ти, Кириле, цьому навчишся; я – хочу; я – бажаю; я б віддала перевагу, щобграли дружно, ділилися іграшками та допомагали один одному у важких ситуаціях»)»

Характер і інтенсивність спілкування визначається як активністю дітей, а й тим, наскільки дорослі створюють сприятливі умови у розвиток спілкування з дорослішання дитини. Це становище з усією чіткістю реалізується щодо взаємовідносин дошкільнят і педагогів.

Домогтися прихильності вихователя, звернути його увагу на себе, бути поміченим ним - ось головна турбота дитини. І якщо деякі діти не домагаються цього, то зовсім не тому, що вони не прагнуть спілкування з вихователем, а через недостатність комунікативних умінь, що перешкоджає можливості емоційно «виразити себе», своє бажання спілкуватися з нами.

Виявляється так само партнерство в культурно-дозвільній діяльності, вихователі та діти виконують певні ролі, сприяють створенню обстановки загальної радості, гарного настрою, формується почуття причетності до подій, що відбуваються в країні, у дитячому садку. Ми виховуємо радісну та доброзичливу атмосферу у дитячому колективі. Наприклад, педагог бере на себе роль "Бабусі - оповідачки", "Лісовичка", "Морського царя", а діти виконують ролі інших героїв, пов'язаних між собою.

2. Захаров А.І. Як запобігти відхиленням у поведінці дитини. - М., 2009 р.

3. Мастюкова О.М. Лікувальна педагогіка. - М., 2009 р.

4. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи». ред. Веракси Н.Є. - М., 2010 р.

5. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Успіх».

6. Психолого-педагогічне консультування та супровід розвитку дитини / за ред. Шипіцин М.Л. - М., 2003 р.

Автор: Пахутко ТетянаВікторівна, Старожук Ніна Миколаївна, вихователі МКДОУ «Новохоперський центр розвитку дитини – дитячий садок №1», м. Новохоперськ, Воронезька обл.