Педагогічна діяльність викладача у навчанні дисциплін студентам ВНЗ, Стаття в журналі
Бібліографічний опис:
У цій статті розглядається вивчення структури професійної педагогічної діяльності педагога в економічному навчанні у вищій школі. А також розглядаються вимоги до змісту, організації та методики процесу навчання студентів з економічних дисциплін.
Ключові слова: педагогіка; економіка; методика підготовки; принципи; педагогічна діяльність.
Обов'язок викладача будь-якої дисципліни – навчити студентів активно мислити, сформувати в них уміння самим знаходити знання. Знання лише тоді міцні, коли «набуваються» зусиллями своєї думки, а не просто пам'яттю. У цьому вся специфіка пізнавального процесу. Експериментально встановлено, що за рівних умов у пам'яті людини відображається лише 10 % те, що він чує, до 50 % те, що він бачить, 90 % те, що робить. Звідси випливає, що найбільш ефективною формою навчання є форма, яка ґрунтується на активному включенні студента в дію, пов'язану із самостійним пошуком знань. Актуальною проблемою нині у системі освіти вивчення структури професійної педагогічної діяльності педагога у навчанні у вищій школі. Ця педагогічна діяльність є моделлю підготовки магістрантів та молодих викладачів до науково-педагогічної діяльності на високих рівнях професіоналізму. Це своє чергу є умовою ефективного формування студента як майбутнього спеціаліста. Проблеми суспільного розвитку, зростання обсягу інформації, підвищення вимог студентської аудиторії — все це зобов'язує найдосвідченіших викладачів систематично вдосконалювати своєпедагогічна майстерність.
За всієї свободи творчості педагог має дотримуватися найважливіших вимог методики, виділених як принципи навчання. Принципи визначають вимоги до змісту, організації та методики процесу навчання.
Система принципів така:
принцип науковості викладання – це науковий виклад матеріалу з урахуванням останніх досягнень, аргументована відмова від застарілих економічних концепцій та поглядів;
принцип практичного спрямування навчального процесу передбачає розкриття особливостей розвитку відповідної галузі знань у сучасних умовах, використання практичних напрацювань у галузі навчального курсу, психологічну підготовку до майбутньої практичної роботи;
принцип систематичності та послідовності викладу матеріалу;
принцип доступності навчання за глибиною, обсягом та наочністю з урахуванням економічної грамотності учнів;
принцип колективізму та індивідуального підходу до навчання, що враховує індивідуальні особливості учнів.
Так само основною складовою педагогічної діяльності у навчанні є особистість викладача. Викладач має бути професіоналом своєї справи. Тобто він повинен глибоко знати дисципліну, яку викладає та викладає, володіти методикою викладання цієї дисципліни, застосовувати знання з таких напрямків як психологія, педагогіка, соціологія та фізіологія людини. Педагог повинен постійно вдосконалювати ораторську техніку, тобто мати силу звуку, тембром, дикцією, темпом мови, працювати над дикцією. Крім цього, викладач має вміти робити самопрезентацію.
Також викладач повинен дотримуватися певних вимог до сучасної лекції. З урахуванням цих вимог кожна лекція у ВНЗ:
повинна мати чітку структуру та логіку розкриття послідовно викладених питань (понятійна лінія лекції);
твердий теоретичний та методичний стрижень, важливу проблему;
закінчений характер висвітлення певної теми (проблеми), тісний зв'язок із попереднім матеріалом;
бути доказовою та аргументованою, містити достатню кількість яскравих та переконливих прикладів, фактів, обґрунтувань, мати чітко виражений зв'язок із практикою;
проблемною, розкривати протиріччя та вказувати шляхи їх вирішення, ставити перед курсантами та слухачами питання для роздумів;
мати силу логічної аргументації та викликати в учнів необхідний інтерес пізнання, давати направлення для самостійної роботи;
перебувати на сучасному рівні розвитку науки і техніки, містити прогноз їхнього розвитку на найближчі роки;
відображати методичну обробку матеріалу (виділення головних думок та положень, підкреслення висновків, повторення їх у різних формулюваннях);
бути наочною, поєднуватися по можливості з демонстрацією аудіовізуальних матеріалів, макетів, моделей та зразків;
викладатися чіткою і зрозумілою мовою, містити роз'яснення всіх термінів і понять, що знову вводяться;
бути доступною для сприйняття даною аудиторією [1].
Реалізація цих вимог забезпечує високий науково-методичний рівень лекції викладача та практичних занять із студентами.
Крім дотримання перелічених вище вимог, викладач дисципліни повинен постійно проводити моніторинг про різноманітність видів практичних занять та лекцій. На етапі розвитку дидактики є такі підходи до визначення видів лекції. У навчальних закладах найпоширенішими євступна, тематична, оглядова та заключна лекції. В наш час, коли часто практикується дистанційна освіта, викладачі використовують тиражування дисків для поширення необхідної студентам інформації або навіть створюють наукові Інтернет-портали [6].
Якщо розглядати інноваційний підхід до навчального процесу, то найбільш поширеними вважають такі види нетрадиційної лекцій, як проблемна, мотиваційна, підготовча, інтегруюча, установча, лекція-провокація, лекція-удвох, лекція-візуалізація, лекція-прес-конференція або бінарна лекція -інформація, лекція-спогад, лекція-показ, лекція-репортаж, лекція-інструктаж, лекція із застосуванням дидактичних методів (метод мозкової атаки, кейс-метод, метод дискусії, розробка інтелект-карти тощо).
Також викладач повинен володіти методикою підготовки та проведення лекції. Якщо лекція проведена методично грамотно, то вона викличе інтерес не лише до певної теми предмета, а й до процесу навчання, що є важливим стимулом до самоосвіти і творчого саморозвитку студентів.
Викладач дисципліни повинен мати такі професійно важливі якості:
спрямованість на педагогічну діяльність у вузі (основні мотиви та цілі вибору педагогічної професії: прагнення працювати зі студентами, навчати та виховувати їх, інтерес до предмета); психічна стійкість; гнучкість, мобільність (здатність швидко реагувати та «перемикатися»)
здатність до правильної самооцінки;
моральні якості: почуття обов'язку, чесність, порядність, патріотизм, акуратність, здатність до роботи у команді; почуття гумору допитливість,
вимогливість до себе та до студентів,
здатність допопередження (превентивні заходи щодо вирішення прихованого конфлікту) та вирішення конфліктних ситуацій; комунікабельність тощо [2].
Ефективність роботи викладача дисципліни визначається такими критеріями:
високим рівнем психолого-педагогічної та профільної підготовки;
грамотністю та обізнаністю у відповідних питаннях;
моделюванням педагогічних ситуацій та вмінням творчо організовувати навчально-виховний процес в умовах навчального закладу [5];
прогнозування наслідків певних подій, інцидентів, ситуацій загалом;
кількістю студентів, які піддаються навчанню;
кількістю студентів, які позитивно та з інтересом належать до вивчення дисципліни [4].
Перспективами подальшого розвитку дослідження педагогічної діяльності викладача у навчанні мають бути:
Отже, в умовах сучасних вищих навчальних закладів викладач дисциплін відповідає за виконання поставлених педагогічних завдань та несе повну відповідальність за ухвалені рішення.
- Клепіков, В. Н. Методика побудови та проведення сучасного етичного заняття / В. Н. Клепіков // Педагогіка: журнал. - 2014. - № 2. - С. 45-52.
- Самигін, С. І. Психологія та педагогіка: Навчальний посібник / С. І. Самигін, Л. Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
- Скворцова С. А. Педагогічні умови формування компетентності майбутніх спеціалістів у процесі професійної підготовки // Вектор науки ТГУ. Серія: Педагогіка, психологія. - № 1. - 2011.
- Супрунова, Л. Л. Порівняльна педагогіка у структурі сучасного наукового знання / Л. Л. Супрунова // Педагогіка: журнал. - 2014. - № 9. - С. 100-110.
- Шишкіна Н. А. Побудова моделі навчанняіноземної мови при багаторівневій системі профосвіти у технічному вузі: Дис. канд. пед. наук. -Ульяновськ, 2004. -196 c.