Переваги дистанційного навчання - Документ - стор
Головна > Документ
ТЕХНОЛОГІЇ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Дистанційне навчання – це навчання за допомогою технологій, що дозволяють здобувати освіту на відстані. 6 травня 2005 року було видано наказ Міністерства освіти і науки України, який говорить: «Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, що реалізуються в основному із застосуванням інформаційних та телекомунікаційних технологій при опосередкованій або не повністю опосередкованій взаємодії педагогічного працівника та учня…»
У наш час дистанційне навчання проводиться найчастіше під час використання Інтернету, дедалі рідше використовується поштова система. Педагог (тьютор) проводить навчання у так званому віртуальному класі, до якого студент може заходити, коли йому цього хочеться чи зручно. Як правило, щоб потрапити до такого віртуального класу, студенту необхідно отримати логін та пароль, які видаються після зарахування на навчання.
Переваги дистанційного навчання:
Можливість займатися у зручний для себе час, у зручному місці та темпі. Нерегламентований час для освоєння дисципліни.
Паралельне з професійною діяльністю навчання, тобто. без відриву від виробництва.
Одночасне звернення до багатьох джерел навчальної інформації (електронних бібліотек, банків даних, баз знань тощо) великої кількості учнів. Спілкування через мережі зв'язку один з одним та з викладачами.
Ефективне використання навчальних площ, технічних засобів, транспортних засобів, концентроване подання навчальної інформації та мультидоступ до неї знижує витрати на підготовку фахівців.
Використання восвітньому процесі нових досягнень інформаційних та телекомунікаційних технологій.
Рівні можливості здобуття освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності та матеріальної забезпеченості учня.
Експорт та імпорт світових досягнень на ринку освітніх послуг.
ДО розширює і оновлює роль викладача, який повинен координувати пізнавальний процес, постійно вдосконалити курси, що викладаються ним, підвищувати творчу активність і кваліфікацію відповідно до нововведень та інновацій. самоорганізації, прагнення до знань, уміння взаємодіяти з комп'ютерною технікою та самостійно приймати відповідальні рішення.
Якість ДО не поступається якості очної форми здобуття освіти, а покращується за рахунок залучення видатного кадрового професорсько-викладацького складу та використання у навчальному процесі найкращих навчально-методичних видань та контролюючих тестів з дисциплін.
Дистанційне навчання виникло відносно нещодавно і саме завдяки цій новизні воно орієнтується на найкращий методичний досвід, накопичений різними освітніми установами по всьому світу – на використання сучасних та високоефективних педагогічних технологій, що відповідають потребам сучасної освіти та суспільства загалом. Завдяки більшій "методичній" свободі та незалежності дистанційні курси в порівнянні з традиційною, що склалося десятиліттями, університетською чи шкільною освітою будуються на інноваційних підходах до навчання. Але в цьому таїться і складність – дистанційні курси, в основі яких лежать нові технології навчаннявписуються" у структуру та програми традиційного навчання. При поєднанні подібних традиційних та інноваційних курсів їх розробникам доводиться змінювати діючі програми, проводити додаткове навчання викладачів тощо.
Навчання у співпраці (collaborative learning)
навчання у колективі,
навчання у малих групах.
Це було названо одним терміном – навчання у співпраці. При навчанні у співпраці головною силою, що впливає на навчальний процес, став вплив колективу, навчальної групи, що практично неможливо при традиційному навчанні.
Ця педагогічна технологія вважається однією з найтрудомісткіших і не завжди дає очікуваний результат, часто непередбачуваною.
Під час навчання у співробітництві вирішуються такі задачи:
Від уміння спілкуватися з іншими членами колективу залежить і вміння учнів грамотно та логічно писати;
Навчання у співробітництві - це спільне (поділене, розподілене) розслідування, у результаті якого учні працюють разом, колективно конструюючи, продукуючи нові знання, а чи не відкриваючи об'єктивні реалії, споживаючи знання вже готовому вигляді.
При цьому чітко видно дві процесуальні сторони навчання у співпраці:
спілкування учнів друг з одним у складі учнівського колективу;
власне процес навчання.
Цей метод навчання не такий "технологічний" як кооперативне навчання, тому й управляти навчальним процесом набагато складніше. Роль педагога тут зводиться до того що, що він ставить тему учнів (ставить навчальну завдання), а далі він має створити таку сприятливу середу спілкування, психологічний клімат, у яких учні могли працювати у співробітництві. При цьому, на відміну від інших технологій навчання,педагог є повноправним учасником процесу навчання - товаришом по навчанню (що, зрозуміло, не знімає з нього відповідальності за координацію, управління ходом дискусій, а також за підготовку матеріалів, розробку плану роботи, обговорюваних питань і тим).
Навчання у співробітництві передбачає організацію груп учнів, які працюють спільно над вирішенням будь-якої проблеми, теми, питання. На початкових етапах роботи з технології навчання у співробітництві викладачеві доведеться витратити чимало часу на різноманітні психолого-педагогічні тренінги, спрямовані на таке:
знайомство учнів друг з одним;
згуртування учнівського колективу загалом, окремих груп учнів;
освоєння азів міжперсональної та групової комунікації;
розвиток умінь брати участь у діалозі, вести дискусію;
Технології кооперативного навчання (Cooperative Learning)
Кооперативне навчання – це технологія навчання у малих групах. Члени великої групи чи класу поділяються кілька малих груп і діють за інструкцією, спеціально розробленої їм викладачем. Кожен із учнів працює над своїм завданням, своєю частиною матеріалу до повного розуміння досліджуваного питання та завершення роботи над ним. Потім учні обмінюються знахідками таким чином, що робота кожного є дуже важливою та суттєвою для роботи всіх інших, оскільки без неї завдання не вважатиметься виконаним (частина важливої інформації буде втрачена, інші учні групи її не отримають).
Наведемо приклад подібної технології навчання, що використовується в умовах дистанційного навчання.
Робота в кооперативних групах за методом Jigsaw
Викладач розбиває учнів на групи та дає їм завдання (електронною)поштою, вивішуючи інформацію на сайті тощо). У цьому завданні задається загальна тема для вивчення (проблемна ситуація, окреме питання теми та ін.). Використовуючи синхронну або асинхронну комунікацію, студенти повинні проаналізувати (структурувати) отримане завдання та розбити на кілька підзадань (від двох до чотирьох). Далі вони планують свою роботу та визначають, хто за що відповідає (хто яку частину завдання готує).
Подальша робота будується за таким планом:
1. Спілкування експертів. Студенти, відповідальні за конкретне питання, можуть на цьому етапі налагодити контакти по мережі зі своїми "колегами" з інших груп, які отримали таке саме завдання. Їхнє спільне завдання - обговорити один з одним стратегію пошуку та подання цього матеріалу іншим членам групи, обмінятися відомою інформацією з питання, що вивчається.
2. Пошук та аналіз інформації. На цьому етапі студенти працюють індивідуально, збираючи та аналізуючи інформацію. Їхнє завдання на цьому етапі - якомога детальніше познайомитися з питанням, вивчити матеріал для того, щоб це дозволило їм досягти "експертного" рівня в цій галузі.
3. Тренування експертів. Після збору та первинного аналізу інформації експерти знову працюють разом. Вони представляють зібрану інформацію один одному (або третій особі, наприклад, запрошеному "незалежному" експерту), підбивають підсумки виконаної роботи, виробляють остаточний варіант презентації на цю тему, яку потім представлять іншим учасникам групи.
5. Аналіз роботи. Після завершення обміну презентаціями та обговорення всіх питань, які були недостатньо чітко відображені у презентаціях, учні переходять до обговорення та оцінки роботи підгрупи загалом. Зазначається внесок кожного у спільну справу, чи вдалося працюватикомандою обговорюється навчальний процес (наскільки зручно було спілкуватися один з одним, чи все було зрозуміло тощо).
Після завершення роботи груп викладач оцінює їхню роботу. Як оцінюється робота групи? По-перше, під час роботи груп викладач відстежує групову динаміку та індивідуальну активність студентів, тому наприкінці роботи він уже може зробити певний висновок про навчальний процес. По-друге, звичайним способом перевірки знань учнів за технологією Jigsaw є опитування одного зі студентів підгрупи. Викладач може, наприклад, зустрітися зі студентом у чаті та поставити йому кілька питань, відповіді на які вимагають гарного володіння матеріалом.
Успіх роботи груп кооперації безпосередньо залежить від уміння викладача спланувати роботу груп та від уміння самих учнів побудувати свою навчальну діяльність, поєднуючи індивідуальну роботу з роботою в парах та групою загалом. Цілі такої роботи повинні бути зрозумілі та доступні учням. При цьому, учні повинні розуміти, що це спільна діяльність, але кожен із них має у цій діяльності "свою особу", зберігає свою індивідуальність.
Метод проектів - це комплексний метод навчання, що дозволяє будувати навчальний процес виходячи з інтересів учнів, що дає можливість учню проявити самостійність у плануванні, організації та контролі своєї навчально-пізнавальної діяльності, результатом якої є створення будь-якого продукту чи явища.
Результати виконаних проектів мають бути "відчутними", тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих інтересів учнів, умінь самостійноконструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується з методом навчання у співпраці, проблемним та дослідницьким методом навчання.
Робота над проектом ретельно планується викладачем та обговорюється з учнями. При цьому проводиться докладне структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів та термінів подання результатів "громадськості", тобто іншим учням групи, експертам або, наприклад, "зовнішнім" користувачам Інтернету, які не мають прямого відношення до процесу навчання.
В даний час прийнято виділяти сім основних етапів роботи над проектом:
1. Організаційний; 2. Вибір та обговорення головної ідеї, цілей та завдань майбутнього проекту; 3. Обговорення методичних аспектів та організація роботи учнів; 4. Структурування проекту з виділенням підзавдань для певних груп учнів, добір необхідних матеріалів; 5. Робота над проектом; 6. Підбиття підсумків, оформлення результатів; 7. Презентація проекту.
Форми організації спільної діяльності учнів над проектом визначаються з особливостей тематики, цілей спільної діяльності, інтересів учасників проекту. Головне, що у будь-якому разі це різні види самостійної діяльності учнів. Успіх проектної діяльності учнів великою мірою залежить від організації роботи всередині групи, від чіткого розподілу обов'язків та визначення форм відповідальності за виконувану частину роботи.
Проекти можуть бути різного ступеня складності.Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання навчальної програми з метою поглибити знання учнів із цього питання, диференціювати процес навчання. Найчастіше проте теми проектів ставляться до якогось питання, актуального для практичного життя і потребує залучення знань учнів не з одного предмета, та якщо з різних галузей, і навіть творчого мислення та дослідницьких навичок. У такий спосіб досягається природна інтеграція знань.
В основі багатьох навчальних проектів лежать методи дослідження. Уся діяльність учнів зосереджується наступних етапах:
визначення проблеми і завдань дослідження, що випливають з неї;
висування гіпотези їх вирішення;
обговорення методів дослідження;
проведення збору даних;
аналіз отриманих даних;
оформлення кінцевих результатів;
підбиття підсумків, коригування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозкового штурму", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, презентацій тощо).
Різновидом методу проектів є метод телекомунікаційних проектів. Під навчальним телекомунікаційним проектом розуміють спільну навчально-пізнавальну, творчу або ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату діяльності.