Підготовка та проведення уроку української мови
Методичні рекомендації для студентів
ПІДГОТОВКА ТА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ української МОВИ
I етап - усвідомлення мети, завдань та орієнтування в умовах методичної діяльності. Це процес багатоплановий, багатокомпонентний, і саме тут, як правило, не все продумує, вчителем. У чому ж потрібно зорієнтуватися, що для себе вирішити?
1) Орієнтування у предметному змісті уроку, т. е. у самому лінгвістичному матеріалі.
- Що саме належить вивчати? Навіщо? Яка роль цього явища у мові, у мові?
- Що я сам про це явище знаю? Якими ознаками воно характеризується, як вони виявляються?
- З якими іншими лінгвістичними поняттями пов'язано досліджуване: з якими стоїть в одному ряду, на які спирається, для яких є базою? Чому це поняття запроваджується саме на даний момент навчання?
2) Орієнтування у конкретних умовах навчання.
- Що учні про це поняття знають, що дізнаються у майбутньому? Що повинні дізнатися, відпрацювати на цьому уроці, якою мірою, до якого рівня?
- Які ознаки поняття мають бути у центрі уваги?
- На які суміжні знання та вміння під час роботи слід спиратися?
- Які навчальні дії потрібні для освоєння матеріалу?
- Які конкретні труднощі мають бути подолані?
-Які можливі помилки учнів, які ще не оволоділи всіма ознаками поняття?
- Яка інша мовна (мовна) робота може бути органічно пов'язана із освоєнням даного поняття, вміння? Чому?
3) Орієнтування в методичному арсеналі методів та засобів навчання.
-Які методи організації навчальної роботи, види завдань, засоби навчання, що відповідають загальному задуму уроку, я знаю?
-Як пропонує працюватипідручник? Яка мета кожного із завдань, логіка їхнього розташування?
-Які методи роботи, який конкретний матеріал нагадують інші засоби методичної допомоги (власна методична картотека, посібники, журнальні статті тощо)?
-Як, за якими критеріями оцінити, чи освоїли учні поняття, спосіб дії?
Як бачимо, перший етап методичної діяльності вчителя з підготовки уроку досить об'ємний за змістом.
Результатом його мають бути, по-перше, з'ясування теми уроку та його місця серед інших; по-друге, актуалізація власних лінгвістичних і методичних знань у рамках теми, по-третє, зразкове визначення основної спрямованості роботи (головних акцентів) і можливих змістових кордонів, тобто того, чого доцільно вивчати на даному мовному матеріалі.
II етап - складання плану уроку.
1. Яка мета уроку, тобто яким має бути кінцевий результат? (Яке поняття запровадити, які ознаки допомогти учням усвідомити, які дії вони мають освоїти чи закріпити?)
2. Як дійти досягнення мети уроку, через вирішення яких проміжних завдань? (Що за логікою дій потрібно виконати? З'ясувати спочатку, що потім і т. д.?)
3. Які додаткові завдання навчання (в галузі лексики, граматики, орфографії, мовлення і т. д.) слід реалізувати на цьому уроці? На яких етапах? Чому?
4. Як організувати урок?
1) Як поставити перед дітьми навчальне завдання, щоб включити їх до активної діяльності: а) що потрібно зробити, щоб учні виявили, що якогось знання чи вміння їм бракує; б) як зробити, щоб це знання чи вміння виявилося їм «потрібним», щоб виникло бажання дізнатися, навчитися, подолати «бар'єр»?
2) Якзабезпечити засвоєння необхідної інформації на уроці? (Чи можна організувати, щоб діти самі «відкрили» потрібну ознаку, закон, спосіб дії; якщо так, то як цього досягти; якщо ні, то як вчинити: чи надіслати школярів до підручника, повідомити все в готовому вигляді або, повідомивши частину інформації , організувати спільний пошук остаточної відповіді тощо?)
3) Як домогтися освоєння дітьми необхідних дій і загалом усвідомлене оволодіння матеріалом? (Як використовувати способи та засоби навчання, в якій послідовності, який дидактичний матеріал тощо?)
Як бачимо, на етапі планування відбувається остаточне вирішення вчителем питань, по-перше, про цілі уроку, про проміжні завдання та їх послідовність; по-друге, про основні види діяльності дітей на кожному з етапів уроку (де вона повинна бути частково пошуковою, де може мати характер сприйняття готової інформації, де необхідне тільки. Виконання, тобто дія за зразком, де репродуктивній діяльності особливо важливо надати усвідомлений характер, домогтися здійснення покрокового самоконтролю тощо) і, по-третє, про засоби та способи організації діяльності дітей, зокрема про способи мотивації пізнавального інтересу, постановки навчального завдання, керівництва її вирішенням, відпрацювання необхідних навчальних дій та підбиття підсумків уроку. (Можливі види діяльності та конкретні способи навчання будуть показані в подальших розділах посібника у зв'язку з розглядом різних напрямків робіт.)
Оцінюючи план уроку, перш за все, слід виходити з наступних загальних вимог:
-Чи все лінгвістично грамотно в плані (або конспекті) уроку, чи правильно відображена сутність явища, що вивчається;
- чи вдалося органічно з'єднатинавчання школярів з розвитком у них пізнавального інтересу та готовності набувати конкретних знань та вмінь, домагатися вирішення питань, що виникли, з вихованням інших особистісних якостей;
- чи вийшов урок цілісним, завершеним, чи ясна логіка руху думки учня, логіка його дій, чи повнокровний урок, т. е. достатньо використані можливості, надані темою, мовним матеріалом, у розвиток мислення дітей, їх промови (усної чи письмової) , мовного чуття, уваги до слова і т. д.;
- чи вдалося вчителю відвести собі у уроці роль людини, як запитує, пояснює, оцінює школярів, а й бере участь у колективному пізнавальному справі, цікаво буде учням під час уроку.
Такий аналіз складеного плану – це елемент самоконтролю, який обов'язково має бути присутнім на всіх етапах роботи над уроком.
III етап методичної діяльності вчителя - реалізація практично наміченого плану, т. е. проведення урока.
IV етап - підсумкова самооцінка уроку, яка передбачає: а) вирішення питання про те,чи вдалося здійснити намічену програму; б) аналіз конкретних результатів навчання, виявлення досягнень, успіхів, недоліків, прорахунків; в) внесення необхідних уточнень, змін до плану подальшої роботи на тему.
Алгоритм дій студента при підготовці до уроків української мови та читання у початковій школі.
Схема аналізу проведеного уроку.
Алгоритм дій студента під час підготовки до уроку
1.Облік особливостей учнів класу
2.Облік своїх індивідуальних особливостей
3.Дотримання правил, які забезпечують успішне проведення уроку.
1. Дидактична мета та завдання уроку.
2.Тип, структура уроку.
3. Загальні способи. Прийоми роботи учнів.
4. Засоби наочності. Джерела інформації, ТЗН, ЕВТ.
П. Повторення опорних знань
1. Які раніше вивчені поняття, закони треба активізувати у свідомості учнів, щоб підготувати їх до сприйняття нового матеріалу.
2. Самостійна робота учнів (її обсяг, зміст).
3. Способи розвитку інтересу учнів до теми, до предмета.
4. Форми контролю над роботою класу, окремих учнів.
Ш. Засвоєння нових знань
1. Нові поняття, закони та способи засвоєння.
2. Що мають дізнатися чи засвоїти учні.
Пізнавальні навчальні завдання.
4. Проблемні та інформаційні питання.
5. Варіанти вирішення проблеми.
6. Варіанти закріплення дослідженого.
IV. Формування умінь та навичок
1. · Конкретні вміння та навички для відпрацювання.
2. Види усних та письмових самостійних робіт, вправ та зразок їх виконання.
3. Способи «зворотного зв'язку».
4. Прізвища учнів, які будуть опитані.
1. Що повторити та приготувати до уроку.
2. Творча самостійна робота.
3. Обсяг та час виконання домашнього завдання (повідомити учнів).
Планування освітньо – виховно – розвиваючих завдань
1. Освітні завдання (які знання, вміння та навички можливо розвивати на навчальному матеріалі уроку):
2. Виховні завдання (до якого світоглядного висновку можна підвести учнів та які виховні можливості реалізувати на навчальному матеріалі уроку):
3. Завдання розвитку учнів (які пізнавальні здібності учнів розвивати конкретно, як здійснюватирозвиток волі, емоцій, пізнавальних інтересів).
Підготовка до уроку безпосередньо перед дзвінком
1 . Думкове відтворення основних моментів уроку.
2. Відтворення плану уроку, уявне уявлення класу та окремих учнів.
3. Прагнення викликати відповідний емоційний настрій.
Створення перед уроком відповідного емоційного настрою
1. Думкове відтворення намічених раніше емоційних акцентів.
2. Прагнення відштовхнутися від найяскравішого моменту у матеріалі уроку.
3. Думкове уявлення очікуваного сприйняття класом чи окремим учнем.