Підходи до розуміння гри дошкільника, Центр Ігри та Іграшки
Однак, незважаючи на ці загальновизнані та безумовні аргументи, гра все більше витісняється із системи дошкільної освіти. У режимі дня дитячих навчальних закладів на вільну гру фактично не залишається часу. Формування гри не є самостійним завданням дошкільної освіти. Через війну рівень розвитку гри сучасних дошкільнят різко знижується. Наше дослідження, в якому брали участь дошкільнята 3-6 років з ДНЗ Москви (Смирнова, Рябкова), показало, що низький рівень гри (коли вона зводиться до маніпуляцій та одноманітних дій з іграшками), спостерігався у 60%. Високий рівень, для якого характерні розгорнуті рольові відносини та створення ігрового простору, зафіксовано лише у виняткових випадках (5% дітей). Таким чином, гра старших дошкільнят перебуває в основному на низькому рівні. Той рівень гри, який півстоліття тому вважався віковою нормою для старших дошкільнят, нині є винятком.
Причини відходу гри з дошкільного дитинства досить очевидні. Насамперед, це нерозуміння розвиваючого значення цієї дитячої діяльності. Гра все частіше розглядається дорослими як розвага, як марне дозвілля, якому протистоїть цілеспрямоване навчання та оволодіння корисними навичками. Цьому багато в чому сприяє орієнтація дорослих (батьків, педагогів, спеціалістів) на навчання дошкільнят. Раннє навчання для більшості батьків є більш важливим і корисним дитячим заняттям, ніж гра. При цьому освіта розуміється переважно як засвоєння знань та набуття навчальних навичок (головним чином читання, рахунку, письма). Пріоритет знань та навчальної діяльності витісняють гру з життя та освітнього процесудошкільнят.
Різні підходи до розуміння гри У західній психології поняття «гра» розглядається максимально широко. Під грою розуміється «спонтанна вільна дитяча діяльність, що передбачає єдність думки та дії, комунікації та самовираження і приносить позитивні емоції та впевненість у собі». З цієї точки зору до гри відноситься не тільки сюжетна гра, а й фізична активність (біг, лазіння, катання на самокатах, велосипедах, каруселях тощо), продуктивна діяльність дітей (малювання, ліплення, створення фігур тощо), експериментування з різними матеріалами та ін. Як визначення гри часто наводиться висловлювання одного хлопчика: «Гра – це те, що я роблю, коли ніхто не говорить мені, що я маю робити». Більше наукові визначення гри також дуже широкі: «гра – можливість переживання себе дитиною»; «Гра – це те, що діти роблять природно, без примусу» та ін. До гри не можна віднести діяльність, що передбачає директивну активність дорослого, його керівництво, навіть якщо при цьому використовуються іграшки або казкові сюжети.
Все, що дитина робить під диктування або під контролем дорослого, веде до втрати свого Я і до відчужених уявлень про дійсність. Дорослий може лише учасником гри, партнером дитини, але з її керівником. Тому право на гру передбачає час та місце для реалізації вільної, емоційно насиченої, спонтанної та вільної від контролю дорослих діяльності дітей. Можна помітити, що це розуміння суттєво розходяться з поняттям дитячої гри, прийнятим у вітчизняній педагогіці та психології. У вітчизняній дошкільній педагогіці значення гри розглядається в основному як суто дидактичне. Термін «гра» є в основному в різнихпоєднання: «ігрова форма», «ігрові засоби», «ігрові технології». Гра використовують для придбання нових умінь, уявлень, формування корисних навичок тощо, що природно відбувається під керівництвом та контролем дорослих.
Під словом «уявний» треба розуміти усвідомлено скоєний дитиною вихід межі реального сприймається і приписування йому нових значень, тобто. те, що діти позначають відомим словом «навмисно» (або «начебто»). Це не уявна, а зображувана ситуація. Гра розгортається над уяві дитини, а його практичних діях (спільних чи індивідуальних). Тому такі ігри можна назвати образотворчими. Визнання уявної ситуації головним критерієм гри дозволяє розширити поняття гри та внести до нього різні види образотворчих ігор.