Поняття та значення педагогічних інновацій
Державний освітній заклад вищої професійної освіти
Шадрінський державний педагогічний інститут
Кафедра педагогіки та психології фізичного виховання
Поняття та значення педагогічних інновацій
Курсова робота з педагогіки
1. Загальна характеристика педагогічних інновацій
1.2 Причини розвитку педагогічної інновації
Висновки з 1 глави
2. Роль та напрямки реалізації педагогічних інновацій у сучасній освіті
2.1 Типологія педагогічних інновацій
2.2 Значення педагогічних інновацій у системі професійної освіти
2.3 Приклади педагогічних інновацій у сучасній системі освіти України
Висновки з 2 розділу
педагогічна інновація освіта навчання
Педагогічна інноватика на відміну інноватики в інших сферах розглядає освіту людини, а не інші процеси — матеріально-технічні, економічні та ін. Саме зміни в освіті людини є головним завданням цієї науки, а не формальні ознаки освіти взагалі, як, наприклад, кількість годин, що виділяються на навчальний предмет або забезпечення шкіл обладнанням. Умови, у яких відбувається освіта, звісно, важливі, але вони є метою інновацій. Про це важливо пам'ятати, щоб чітко розуміти, що планується та відбувається в освіті.
Інноваційної доктрини в галузі освіти в Україні на сьогодні не існує. Є «Національна доктрина освіти РФ», що охоплює період до 2025 р., але у ній відсутня чітке позначення питань, які стосуються інновацій освіти.
На основі зазначеної проблеми буласформульовано тему курсової роботи: «Поняття та значення педагогічних інновацій».
Об'єкткурсової роботи – педагогічні інновації.
Предмет- значення та напрямки реалізації педагогічних інновацій.
Метакурсової роботи – виділити практичне значення педагогічних інновацій та розкрити деякі з напрямків реалізації педагогічних інновацій у сучасній освіті.
1. Дати характеристику терміну "педагогічна інновація".
2. Розкрити причини розвитку педагогічних інновацій.
3. Розкрити підходи до типології педагогічних інновацій.
4. Визначити значення педагогічних інновацій у системі професійної освіти як однієї із сфер реалізації сучасної освіти.
5. Виділити та розкрити деякі з напрямків реалізації педагогічних інновацій у сучасній освіті (єдиний державний іспит, профільне навчання у старших класах).
Методами дослідженнябули аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, досвіду роботи педагогів та психологів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, висновків, списку літератури.
1. Загальна характеристика педагогічних інновацій
Найбільші відмінності у визначенні інновацій пов'язані з вживанням близьких і споріднених термінів для їх характеристики. Ця строкатість хоч і відбиває синонімічне багатство мови, водночас вказує на необхідність їх уточнення і не тільки заради теорії, а й заради практики.
Інновації- це зміни всередині системи [18. с. 230 – 231].
Інновації- це і ідеї, і процеси, і засоби, і результати, взяті в єдності якісного вдосконалення педагогічної системи [18. с. 230- 231].
Деякі педагоги вважаютьнововведеннявузьким розумінням модернізації освіти, інші - широким і т. п. Деякі терміннововведеннязамінюють термінами реформа, осучаснення, вдосконалення, оптимізація, модернізація тощо.
Найстарішим терміном вважається термін, даний Е. М. Роджерсом, який зробив великий огляд досліджень, в основному американських і деяких європейських, в галузі нововведень. У цих дослідженнях переважають агрономія, промисловість та медицина. Нововведення в галузі педагогіки, тобто виховання та освіти, представлені відносно мало, і відображають лише їх роль у стабілізації існуючих суспільних систем.
Роджерс так визначає нововведення: «Нововість - це ідея, що є для конкретної особи новою. Не має значення, чи є ідея об'єктивно новою чи ні, ми визначаємо її у часі, який минув з її відкриття чи першого використання» [18. с. 231 – 232].
Майлс пише: «Спеціальна нова, особлива зміна, від якої ми чекаємо ефективності та реалізації систематичних цілей» [18. с. 235].
Американці Біл і Болен визначаютьнововведенняяк «зміна, яка включає в себе не тільки зміну матеріалу, а й комплекс змін у погляді на його застосування». Цим визначенням, по суті, дається характеристика зміни або комплексу змін [18. с. 235].
Найхоф визначаєнововведенняяк процес: «Це процес, який починається якоюсь ідеєю і впливає на зміни, завершуючись їх засвоєнням або запереченням з боку потенційних споживачів» [18. с. 236].
Термін інновація (нововведення) по-різному визначається і в енциклопедіях та словниках:
«Інновація (від латинського inovatis) – це новинка, новація, зміна. Інновація означає введеннячогось нового, запровадження новизни». Таке визначення неспроможна задовольнити наукові критерії [20. с. 15].
Слово «інновація» походить з латинської мови та в перекладі означає оновлення новинку, зміну» [20. с. 17].
Наприклад, М. Потконяк пише: «Хоча висловлювання «нововведення», «модернізація», «оптимізація», «удосконалення», «розвиток» освіти не завжди точно визначаються, що не так просто зробити, то загалом вони наголошують на бажанні «здобути освіту з кризи», в якій вона сьогодні знаходиться, внести в освіту зміни, те нове, яке зробить його більш ефективним, успішним та покращеним» [8. с. 20].
Підпедагогічними інноваціямимають на увазі нововведення в педагогічній системі, що покращують перебіг та результати навчально-виховного процесу. Проте нововведення можуть погіршити систему [10. с. 36]. Словник С.І. Ожегова пропонує таке визначення поняття «новий»: «вперше створений чи зроблений, що виник чи виник недавно, замість колишнього, знову відкритий». Зауважимо, що у цьому визначенні новий не означає найкращий. Це важливо для розуміння новацій в освіті, де не нове призводить до прогресивного поліпшення системи. Деякі нововведення можуть бути або стати гальмом розвитку освітньої системи. Питання, що належать до результатів введення нового в освіту, також належать до галузі педагогічної інноватики.
Новизна – один із основних критеріїв оцінки педагогічних досліджень, результат нововведення. Новизна завжди відносна як в особистісному, так і в об'єктивно-тимчасовому плані.
Те, що нове в один час або для одного суб'єкта, може бути неновим для іншого часу та суб'єкта.
Марклунд в одній зі своїх недавніх робіт в OECD дає таку різницю міжнововведеннями та змінами: «Поняття нововведення як воно вживається в школах та викладанні часто синонімічно (ідентично) поняттю зміни. Якщо ця зміна охоплює широкий масштаб і всю шкільну систему, то про неї говорять як про реформу. Однак було б неправильно вважати будь-яку зміну нововведенням. Воно повинне включати в себе поліпшення відповідно до заздалегідь поставлених цілей. Нововведення щоразу ставить один або кілька якісних критеріїв» [6. с. 78 – 79].