Поради психологів, Офіційний сайт школи №27
Діагностика готовності дітей до навчання
1. Сутність та завдання психолого-педагогічної діагностики
Останніми роками істотно змінилися пріоритети початкової освіти - першому плані висунулися мети розвитку особистості учня, формування в молодшого школяра вміння навчатися і досягнення у своїй високого рівня знань, умінь і навичок. Реалізація цих цілей неможлива без точного знання вчителем інтелектуальних та особистісних особливостей кожного учня. Це особливо важливо на першому році навчання, коли в одному класі збираються діти з різним рівнем готовності до навчання в школі.
Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки.
Особливістю школи N 27 є той факт, що з першого класу діти починають вивчати іноземну мову (англійську) та при визначенні готовності дитини до школи перевіряється її фонематичний слух, уміння чути фонеми, не характерні для української мови.
Фізіологічна готовність дитини до школи визначається медиками та заноситься до медичної карти. Особистісна готовність характеризує орієнтування дитини в навколишньому світі, запас його знань, ставлення до школи, самостійність дитини, її активність та ініціативу, розвиток потреби у спілкуванні, вміння встановити контакт з однолітками та дорослими.
Інтелектуальна готовність дітей до школи включає стан сенсорного розвитку(фонематичний слух і зорове сприйняття), стан розвитку образних уявлень та ряду психічних процесів (сприйняття, увага, спостережливість, пам'ять, уява), розумовий та мовний розвиток.
2. Особливості проведення психолого-педагогічної діагностики
Психолого-педагогічна діагностика включає два взаємопов'язані етапи. Перший етап – індивідуальне обстеження, у процесі якого вчитель спостерігає за діяльністю однієї дитини та фіксує її усні відповіді. Другий етап - групове обстеження, у ході якого діти працюють на запропонованих ним робочих листах. них обстановці - у новому дитячому колективі, без батьків. У той самий час, не можна обмежуватися лише груповий роботою, т.к. Ряд параметрів, що особливо стосуються мовного розвитку та визначення рівня навчальності дітей, неможливо виявити в процесі фронтального обстеження. Важливо врахувати і те, що дані групового обстеження у разі низького результату не можуть бути абсолютно достовірними: дитина може розгубитись у новій обстановці, бути чимось засмученою тощо. Необхідно уточнити такі результати, запропонувавши дитині в індивідуальній розмові низку додаткових питань.
Перший етап психолого-педагогічної діагностики (індивідуальне обстеження) включає у собі обов'язкову всім дітей частина, що з визначенням рівня мовного розвитку, і додаткові завдання лише дітям, які припустилися помилки під час групового обстеження.
Під час обстеження, після виконання кожного завдання виставляється кількісний балВідповідно до запропонованої системи оцінок, записуються зауваження про особливості виконання завдань, про поведінку та стиль роботи кожної дитини: наскільки вона самостійна, активна, ініціативна тощо.
Для отримання достовірного результату на перевірку окремих компонентів готовності (зорово-моторні координації, фонематичний слух тощо) дається кілька завдань. Кожне завдання оцінюється окремо, потім виводиться середній бал.
Дані психолого-педагогічної діагностики не можуть, звичайно, лежати в основі далекосяжних прогнозів, раз і назавжди вирішувати питання про мовні, математичні та загальні здібності дитини. Спеціально продумана система навчання може істотно вплинути на розвиток дитини.
Разом про те, діагностика має прогностичне значення, т.к. дозволяє зробити близький прогноз про подальший перебіг розвитку дитини, і, головне, про ті корекційно-педагогічні засоби, які необхідно застосувати для ліквідації прогалин у його розвитку.
- Безруких М.М., Єфімова С.П., Князєва М.Г. Як підготувати дитину до школи - Тула: Арктоус, 1997
- Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде до школи – М.: Академія, 1996 р.
- Дзятковська О.М. Як подолати навчальні труднощі (методи, рекомендації) - Іркутськ: Сервіко, 1999
- Забрашна С.Д. Психолого-педагогічна діагностика інтелектуального розвитку дітей. - М: Владос, 1995 р.
- Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання. - М: , 1991 р.
- Лурія А.Л., Цвєткова Л.С. Нейропсихологія та проблеми навчання у загальноосвітній школі. - М: Інститут практичної психології, 1996р.
- Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. - М: ТЦ "Сфера", 1996
- Довідниккерівника та вчителя початкової школи - Тула, 1999 р.
- Цвєткова Л.С. Методика нейропсихологічної діагностики дітей. - М.: Кочіто-центр, 1998 р.
Шановні батьки!
Сьогодні ми поговоримо про адаптаційний період першокласників. Отже, ви вже зрозуміли та переконалися на власному досвіді, що період адаптації – дуже складний та важливий етап для вашої дитини-першокласника. Зазвичай він триває від одного до трьох місяців, але буває, що затягується на більш тривалий термін. У багатьох дітей спостерігаються в цей час різні психологічні порушення: деякі з них дуже галасливі, крикливі, з вчителями поводяться досить розв'язно; інші, навпаки, затиснуті, скуті, зайве боязкі. Бувають і порушення сну, апетиту, різні примхи. Всі ці відхилення пов'язані з величезним навантаженням, яке відчуває психіка дитини, адже вимоги до нього різко збільшуються. захворюваннях.
Для початку прислухайтеся до порад психологів:1.Батьки повинні бути особливо уважними до дитини в період адаптації до школи. Рекомендації найбанальніші: повноцінний відпочинок першокласника з обов'язковими прогулянками на свіжому відпочинку, регулярний режим харчування з усіма необхідними вітамінами, спокійний 10-годинний сон. Не завантажуйте нового учня позашкільними заняттями – гуртками, секціями.2.Навіть якщо ви щодня проводжаєте та зустрічаєте першокласника, дорога до школи повинна бути йому добре знайома. Декілька разів, не поспішаючи, прогуляйтеся з дитиною до шкільної будівлі. По дорозізверніть увагу на світлофори, небезпечні ділянки шляху. Про всяк випадок навчіть дитину самостійно відмикати і замикати двері. І пам'ятайте, що він обов'язково повинен мати запасний ключ від квартири.3.До школи будіть дитину спокійно. Прокинувшись, він має побачити вашу усмішку і почути лагідний голос. Не підганяйте його вранці, не смикайте через дрібниці, не докоряйте за помилки і помилки, навіть якщо «вчора попереджали». себе добре», «Щоб сьогодні не було поганих позначок» тощо. Краще буде, якщо ви побажаєте йому удачі, підбадьоріть його, знайдете кілька лагідних слів.5.Зустрічайте після школи дитини спокійно, не обрушуйте на неї тисячу питань, дайте розслабитися (згадайте, як ви самі почуваєтеся після важкого робочого дня, багатогодинного спілкування з людьми). Якщо ж дитина надто збуджена, якщо прагне поділитися враженнями, не відмахуйтесь, не відкладайте на потім, вислухайте її.
6.Не змушуйте робити всі уроки в один присід, після 15-20 хвилин занять необхідна 10-15 хвилинна перерва. Під час приготування уроків не «сидіть над душею», дайте можливість дитині працювати самій, але якщо потрібна ваша допомога, наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка та похвала («Не хвилюйся, все вийде», «Давай розберемося разом»).7.Намагайтеся уникати умов: «Якщо ти зробиш, то…». Деколи умови стають нездійсненними, не залежать від дитини, і ви можете опинитися в дуже складній ситуації.8.Постарайтеся знайти протягом дня хоча б півгодини, коли ви належатимете лише дитині, не відволікаючись на домашні турботи, телевізор, розмови з іншими членами сім'ї.9.Якщо у вас щось не виходить,виникають труднощі у взаєминах з дитиною, порадьтеся з учителем, лікарем, психологом, не вважайте зайвою і літературу для батьків.10.Будьте уважні до скарг дитини на головний біль, втому, поганий настрій. Найчастіше – це показники втоми та труднощів у навчанні.
Вперше в п'ятий клас або проблеми шкільної адаптації.
І насамкінець хочеться відзначити наступне: шкільна тривала неуспішність практично завжди супроводжується особистісними особливостями (неадекватною самооцінкою, підвищеною тривожністю, агресивністю, порушенням комунікативної сфери тощо). Тому в навчальних заняттях важливо допомогти зрозуміти дитині її власні критерії успішності чи неуспішності, розвинути у неї прагнення перевіряти свої можливості та знаходити шляхи їх удосконалення (самостійно або за допомогою дорослих).