Порушення пам’яті та мови
Психологічні основи пам'яті в гештальтпсихології, психоаналізі, асоціативна та діяльнісна теорії. Причини мовних розладів. Послідовність фізіологічних та психічних процесів при виникненні довільної уваги та мислення.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено наhttp://www.allbest.ru/
Порушення пам'яті та мови
1. ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ТЕОРІЇ ПАМ'ЯТІ
Однією з перших психологічних теорій пам'яті, яка втратила свого наукового значення до нашого часу, була асоціативна теорія.
В основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язки між окремими психічними феноменами, розроблене Г. Еббінгаузом, Г. Мюллером, А. Пільцекером та ін. подібності, контрасту, тимчасової та просторової близькості.
Окремі елементи інформації відповідно до асоціативної теорії запам'ятовуються, зберігаються та відтворюються не ізольовано, а у певних логічних, структурно-функціональних та смислових асоціаціях з іншими. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять з усієї людини, що надходить і зберігається в мозку, вибирає завжди певну інформацію.
На зміну асоціативної теорії пам'яті прийшла гештальттеорія. Для неї вихідним поняттям і водночас основним принципом, з урахуванням якого потрібно пояснювати феномени пам'яті, виступила не асоціація первинних елементів, які початкова, цілісна організація - гештальт. Саме закони формуванняГештальт, на переконання прихильників цієї теорії, визначають пам'ять.
У руслі цієї теорії особливо підкреслювалося значення структурування матеріалу, його доведення до цілісності, організації у систему при запам'ятовуванні та відтворенні, і навіть роль намірів і потреб людини у пам'яті. Головна думка полягала в тому, що при запам'ятовуванні і при відтворенні матеріал зазвичай виступає у вигляді цілісної структури, а не випадкового набору елементів, що склався на асоціативній основі.
Деякий, актуальний у час потребностное стан створює в людини певну установку на запам'ятовування чи відтворення. Відповідна установка пожвавлює у свідомості індивіда деякі цілісні структури, з урахуванням яких у своє чергу запам'ятовується чи відтворюється матеріал. Ця установка контролює хід запам'ятовування та відтворення, визначає вибір потрібних відомостей.
Заслугою З. Фрейда та її послідовників у вивченні пам'яті стало з'ясування ролі позитивних і негативних емоцій, мотивів і потреб у запам'ятовуванні і забуванні матеріалу. Завдяки психоаналізу було виявлено та описано багато цікавих психологічних механізмів підсвідомого забування, пов'язані з функціонуванням мотивації.
У свою чергу З. Фрейд надавав значення ролі емоцій, мотивів та потреб у запам'ятовуванні. У руслі смислової теорії, пам'ять вивчалася з погляду освіти смислових зв'язків.
У контексті цієї теорії пам'ять постає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних та практичних дій, підпорядкованих вирішенню мнемічного завдання – запам'ятовування, збереження та відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемічних дій та операцій,залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займають мету та засоби запам'ятовування (або відтворення), порівняльна продуктивність довільного та мимовільного запам'ятовування залежно від організації мнемічної діяльності (О.М. Леонтьєв, П.І. Зінченко, А.А. Смирнов та ін.).
Ряд цікавих фактів, що розкривають особливості механізмів запам'ятовування, умови, за яких воно відбувається краще чи гірше, виявив у своїх дослідженнях АА. Смирнов. Він встановив, що дії запам'ятовуються краще ніж думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, у тому числі й самі ці перешкоди.
пам'ять мовної уваги
2. ПОРУШЕННЯ МОВЛЕННЯ
Мова - найважливіша функція людини, тому в її здійсненні беруть участь кіркові мовні зони, розташовані в домінантній півкулі, рухові, кінетичні, слухові та зорові області, а також провідні аферентні та еферентні шляхи.
Розрізняють дислалію – фонетично неправильну вимову окремих звуків. Дислалія може мати функціональний характер і при логопедичних заняттях досить успішно усувається. Під алалією розуміють затримку мовного розвитку. Зазвичай до 1,5 років дитина починає говорити, але іноді це відбувається значно пізніше, хоча дитина добре розуміє звернену до неї мову. Затримка мовного розвитку впливає і психічний розвиток, оскільки мова - найважливіший засіб інформації для дитини.
Розрізняють експресивну (моторну) та імпресивну (сенсорну) мову. Коркове порушення моторного мовлення є мовленнєвою апраксією, сенсорної мови - мовленнєвою агнозією. У деяких випадках порушується враження необхідних слів, тобто. страждають на механізми пам'яті. Мовні агнозії та праксії називаютьсяафазіями.
Мовні розлади у дитячому віці залежно від причин їх виникнення можна поділити на такі групи:
1 Мовні порушення, пов'язані з органічним ураженням центральної нервової системи.
1.1 афазії - розпад всіх компонентів мови внаслідок ураження кіркових мовних зон;
1.2 алалії – системне недорозвинення мови внаслідок уражень кіркових мовних зон у доречному періоді;
1.3 дизартрії - порушення звукомовної сторони мови в результаті порушення іннервації мовної мускулатури.
2. Мовні порушення, пов'язані з функціональними змінами центральної нервової системи:
2.2 мутизм та сурдомутизм.
3. Мовні порушення, пов'язані з дефектами будови апарату артикуляції (механічні дислалії, ринолалії).
4. Затримки мовного розвитку різного генезу.
Сенсорна афазія або словесна глухота виникає при ураженні лівої скроневої області.
Сенсорний центр промови зберігає звукові зразки слів, є гностичним центром промови, тому його поразка призводить до мовної агнозії, коли хворий має нормальну гостроту слуху, проте не впізнає звуків мови, не розуміє сенсу слів. Слуховий центр при цьому залишається непошкодженим.
Між сенсорним і моторним центром промови існує тісний зв'язок, тому при поразці центру Вернике спотворюється також моторне мовлення, контроль за власною промовою порушено.
Особливістю афазії у дитячому віці є часте поєднання моторних та сенсорних порушень, а також більш виражені розлади мислення, іноді і поведінки. Незважаючи на частоту черепно-мозкових травм у дитячому віці, афазія у дітей спостерігається відносно рідко, що пов'язано з великими компенсаторними можливостями дитячого мозку танезакінченою диференціацією коркових центрів.
У меншій мірі страждає повторення. Хворий зазвичай говорить повільно, неохоче та мало.
Подібні порушення спостерігаються й у письмовій мові, оскільки письмове мовлення перебуває у зв'язку з усною. Особливо страждає довільне письмове мовлення чи лист під диктовку, тоді як списування можливе, оскільки шляхи від зорового аналізатора до кіркового центру руки не порушені.
Читання зазвичай завжди порушено може частково зберігатися, тоді у ньому спостерігаються самі порушення, як у усній мові та листі.
Серед інших видів мовних розладів слід зазначити заїкуватість і мутизм. Під мутизмом у разі розуміється німота, що виникла в хворого, що володіє промовою. У дитячому віці трапляється реактивний мутизм як невротичний прояв.
Тотальна афазія виникає при великих ушкодженнях домінантної півкулі головного мозку. Хворий втрачає здатність вживати і розуміти слова у зв'язку з поразкою як сенсорного, і моторного центру промови.
Афазії у дитячому віці трапляються рідко. У маленьких дітей, які тільки-но почали говорити, можлива втрата мови після тяжких захворювань, травм. Якщо ця втрата не пов'язана з органічними ураженнями головного мозку, то мовна функція відновлюється.
При дослідженні мовної функції окремо аналізують усне мовлення, письмо, читання (у старших дітей).
ЗАВДАННЯ. З перерахованих понять побудуйте логічний ряд таким чином, щоб кожне попереднє поняття було родовим (загальним) по відношенню до наступного. Поясніть свій вибір.
Порушення, увага, думка, психічний процес, мозок, довільна увага, відображення, концепція уваги
Порушення (виникло в сенсорнихзонах збудження, що передається в перцептивні зони мозку), мозок, увага (увага має свою органічну основу, яка являє собою структури мозку, що забезпечують функціонування уваги), психічний процес (увага в житті та діяльності людини виконує багато різних функцій: активізує потрібні та гальмує непотрібні) психічні та фізіологічні процеси), довільна увага (перебуває під контролем людини: залучення та утримання уваги), концепція уваги (відображенням концепції уваги є думка), відображення, думка.
1. Блонський П.П. Пам'ять і мислення/СПб.: Пітер, 2001.
2. Горбачова О.І. Вибірковість пам'яті та предметна орієнтація мислення/Питання психології. – 2001.
3. Данилова Н.М. Психофізіологія: Підручник для вузів/Аспект Прес, 2000.
4. Козаков В.Г. Психологія: Підручник/В.Г. Козаков, Л.Л. Кондратьєв. - М: Вища школа, 1989.
5. Крайг Г. Психологія розвитку/СПб.: Пітер, 2000.
6. Лурія А.Р. Маленька книга про велику пам'ять / Видавництво МДУ, 1978.
7. Маклаков А.Г. Загальна психологія/СПб.: Пітер, 2005.
8. Нємов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. / 2000.
9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. - СПб.: Пітер, 1999.
10. Столяренко Л.Д. Психологія: Підручник для вузів/СПб.: Пітер,2012.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Вивчення теорій інформаційно-кібернетичної, асоціативної та гештальтпсихології з метою визначення біологічних основ та фізіологічних механізмів пам'яті. Розгляд основних мнематичних процесів. Аналіз короткочасної та довготривалої пам'яті.
Основні теорії вивчення пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, відчуття, сприйняття, уяви,уваги, мови. Експериментальне вивчення пам'яті та мислення: цілі, гіпотези, завдання дослідження, методика, результат. Поєднання дій та операцій.
Загальна характеристика мнемічних процесів (пам'яті). Асоціації. Психологічні теорії пам'яті. Фізіологічні механізми пам'яті Основні характеристики та процеси пам'яті. Типи пам'яті Види пам'яті. Формування та розвиток пам'яті.
Ставлення особистості світові, суб'єкта до об'єкту, свідомості до предмета. Концентрація чи вибірковість уваги. Причини та проблеми розладів пам'яті та уваги та їх механізми та синдроми. Зберігання вражень протягом усього життя та гіпотеза Хебба.
Показники взаємодії процесів пам'яті. Фізіологічні засади процесів пам'яті. Експериментальне дослідження особливостей довільного осмисленого запам'ятовування та загальної продуктивності пам'яті учнів у процесі навчальної діяльності, її корекція.
Поняття пам'яті як психологічний феномен. Основні види пам'яті, закономірності її функціонування. Характеристика механізмів та процесів пам'яті. Психологічні теорії пам'яті. Принципи створення асоціацій між об'єктами. Діяльна теорія пам'яті.
Збереження та відтворення різних вражень. Сутність порушень пам'яті. Порушення запам'ятовування, зберігання, забування та відтворення різних відомостей та особистого досвіду. Кількісні порушення пам'яті. Динаміка проявів розладів пам'яті.
Проблема психічної норми та патології. Патологічне психічне стан, обумовлене етіологією процесу не має результату. Види пам'яті. Види розладів мови. Специфічні ознаки вищих психічних функций. "Клініко-психологічний синдром".
Проблеми формування та розвитку уваги та пам'яті – двох найважливіших психічних функцій,незамінних у будь-якому процесі предметної діяльності суб'єкта. Культурно-історична теорія розвитку. Схожість перебігу цих двох процесів та його відмінності.
Характеристика відчуттів, сприйняття (довільне, навмисне), уявлення, уваги, уяви, мислення (дедукція, аналогія), пам'яті (образна, рухова, емоційна, словесно-логічна) та мови як психічних пізнавальних процесів.
Роботи в архівах красиво оформлені згідно з вимогами ВНЗ та містять малюнки, діаграми, формули і т.д. PPT, PPTX та PDF-файли представлені тільки в архівах. Рекомендуємо завантажити роботу.