Позитивним наслідком включеності до ігрового світу є також прагнення отримання інформації
Особливості студентів, які обирають та успішно освоюють курси психології, засновані на використанні Інтернету, досліджували американські вчені Ванг А.І. та Ньюлін М.Г.
Зокрема, робота присвячена вивченню когнітивно-мотиваційних та демографічних характеристик студентів, які обирають навчальні курси, засновані на використанні Інтернету (тобто так званий кіберклас). Ці студенти порівнювалися зі студентами, які віддають перевагу традиційному способу вивчення тих самих курсів. Окрім цього, було зроблено спробу з'ясувати, чи існують предиктори, за допомогою яких можна передбачити успішність навчання студента в кіберкласі.
У зв'язку з новизною навчальних технологій, заснованих на Інтернеті, практично нічого невідомо про особливості студентів, які обирають кіберкласи та успішно учнів у них. Інформація такого роду дуже важлива, бо створення гнучкого навчального оточення, насиченого технологічними засобами, гальмується недоліком знань щодо особливостей, установок і мотивів учнів.
У їхньому експерименті брало участь дві групи піддослідних. У першу входили три підгрупи студентів, які вибрали варіант курсу "Статистичні методи у психології", заснований на використанні Інтернету (кількість осіб 15, 17 та 19). До другої групи піддослідних входили три підгрупи студентів, які обрали традиційний варіант того ж курсу (кількість осіб 26, 28 та 12). З усіма випробуваними протягом трьох триместрів займався один і той самий викладач. Використовувалися однакові підручники та пакети статистичних програм, однакові роздаткові матеріали, домашні завдання та форми контролю знань.
Традиційна форма навчання полягала в роботі в аудиторіях та накомп'ютери з пакетами статистичних програм. У кіберкласі було лише дві зустрічі учасників педагогічного процесу – на перших організаційних зборах та на останньому іспиті. Решту інформації вони отримували з Інтернету з відповідної веб-сторінки. Раз на два тижні через чат викладач читав обов'язкову для всіх лекцію. Комунікація з викладачем під час вивчення курсу відбувалася електронною поштою. Спеціальні зусилля були спрямовані на те, щоб стимулювати спілкування між учасниками кіберкласу, сприяючи тим самим згуртованості навчальної групи.
Автор вважає, що використання комп'ютера не є достатньою підставою для назви цієї нової технології. Справа в тому, що абсолютна більшість таких технологій спирається на відомі педагогічні ідеї. Більше того, вони взагалі не задовольняють основні вимоги поняття "технології". З використанням сучасних навчальних засобів та інструментальних середовищ створюються чудово оформлені програмні продукти, які не вносять нічого нового у розвиток теорії навчання. Тому можна говорити лише про автоматизацію тих чи інших сторін процесу навчання, про перенесення інформації з паперових носіїв на магнітні тощо.
Навчання навчальному співробітництву Покажемо на прикладі, як комунікативні опори дозволяють плавно перейти від тренування до мовної практики. Мета заняття: Удосконалення навичок вживання простого майбутнього часу у ствердні.
Вивчення експерименту Н.А. Менчинської «Виявлення психологічної інерції на розвиток технічного мислення учнів» У дослідженнях, проведених під керівництвом Н.А. Менчинській, було показано, що в процесі навчання нерідко виникає таке психологічне явище, як інерція діїяке ускладнює пошук н.