Презентація на тему Діагностика рівня навчання як основа корекції та управління якістю
Подібні презентації
Презентація на тему: "Діагностика рівня навчання як основа корекції та управління якістю освіти Мурзакаєва Л.С., старший науковий співробітник Центру моніторингу якості." - Транскрипт:
1 Діагностика рівня навчання як основа корекції та управління якістю освіти Мурзакаєва Л.С., старший науковий співробітник Центру моніторингу якості освіти БІРО
2 ЯКІСТЬ ОСВІТИ Якість потенціалу Якість мети (цілепокладання) Якість умов: матеріально-технічної бази, програм, УМК, інформаційно-методичної бази, кадрового складу Якість освітнього процесу Якість досягнень (результатів) Рівень фізичного, психічного та морального розвитку та здоров'я та готовності до реалізації свого потенціалу в житті Навчальних Педагогів Зростання професіоналізму та педагогічної майстерності
4 Блок – схема базових дій моніторингу якості освіти Планування Реалізація
5 створювати умови задоволення потреб учнів і педагогів організувати ефективний освітній процес формувати ефективну систему відстеження результатів освітньої діяльності з урахуванням певних критеріїв оцінки М.М. Управління якістю освіти – це означає:
6 МОНІТОРИНГ процес відстеження (цілеспрямовано організований, безперервний, протяжний у часі) стану (якості, рівня) освітнього процесу; умов його протікання; освітніх результатів з метою збирання, обробки, аналізу та оцінки отриманої інформації;виявлення факторів (причин), що вплинули на цей стан; вжиття заходів для корекції та управління якістю освіти. ДІАГНОСТИКА точний вимір результатів: ступеня відповідності їх нормативним вимогам (ГЗ) та цілям; ефективності педагогічної діяльності та освітнього процесу; заходи та ціни досягнення мети. на основі виявлення змін (динаміки) у рівні: розвитку; навченості; вихованості учнів; професіоналізму кадрів. з метою: вжиття конкретних заходів щодо подальшого розвитку та управління якістю освіти.
7 ДІАГНОСТИКА РІВНЯ НАВЧАННЯ сукупність контролюючих дій та засобів, що дозволяють спостерігати та коригувати в міру необхідності просування учня від: незнання до знання від знання до вміння від уміння до навичок визначення ключових одиниць засвоєння ЗУН та компетенцій учнів; вивчення та оцінка параметрів, які характеризують стан та якість навчання; виявлення факторів, причин, що впливають на цей стан; прийняття обґрунтованих управлінських рішень щодо корекції освітнього процесу –
8 Мета та предмет аналізу що вимірювати? Чим вимірювати індикатори (показники)? Як розраховувати критерії? Джерело отримання, звідки зібрати?
9 Відтворювальний (репродуктивний) рівень Конструктивний рівень Творчий рівень Рівень розпізнавання Рівень репродукції Рівень умінь (застосування знань) Рівень трансформації, перенесення знань та умінь Усвідомлене сприйняття інформації (знань) про об'єкт, що вивчається, її розуміння та запам'ятовування серед інших. Засвоєння способів застосування знань на зразок. Знання та вміння, що дозволяють виконувати дії з опорою на відомі формули, правила та алгоритми (за допомогою інструкцій, вказівок, тобто зовнішніх опор) у стандартних умовах,яких зразок легко впізнаємо Знання та навички, нестандартні дії. Виконання дій щодо застосування знань на практиці без зовнішніх опор, шляхом самостійного перенесення в нові ситуації, змінені умови
10 1. Що ми з тобою уявляємо? Чого ми прагнемо? Як йдуть справи? 2. Ми у розвитку та порівнянні 3. Що ми ще повинні спробувати досягти? 5. Які наші нові дії та перегляд досягнень 4. Що ми маємо для цього зробити? Досягнення учня
11 Інформація про поточний стан справ Способи покращити стан справ Необхідні ресурси Дії Поліпшення результатів навчання Поліпшення шансів у подальшому житті Роль інформації про якість освіти у прийнятті рішення
13 Загальні підсумки республіканських діагностик рівня навченості учнів
14 РокиКількість предметів та об'єктів Охоплення діагностикою Райони та міста ОУУчні% (до списку) (10) ,3% (16) % (14) ,6% (10) % Разом: Деякі показники за підсумками республіканських діагностик рівня навченості з предметних областей
15 Деякі показники Показники в % 2006 2007 2008 2009 Успішність84,984,587,383,3 Якість45,943,339,344 СОУ41,24448,851,2
16 Деякі показники за підсумками республіканських діагностик рівня навченості з предметних областей РокиСередні показники за результатами діагностики з різних предметів УспішністьЯкість виконання СОУ 2006 від 66% до 94% від 16% до 57% від 26% до 52% 258 %від 29% до 63%від 39% до 54% 2008від 71,4% до 96%від 42% до 54%від 44% до 63% 2009від 61,5% до 97,8%від 6,5% до 75 ,4% Від 38,5% до 80%
17 Деякі показники за підсумками республіканських діагностик рівня навченості з предметних областей РокиКласиРівень володіння ОУУ (у %) ХВ (добре володіють) ПВ (частково володіють) НВ (не володіють) ,9%43,1%41%,9%67,7%16%,8%71,9%25,2%,5%55%38,5