Презентація на тему Проектна діяльність у навчальній та позаурочній діяльності Види проектів
Подібні презентації
Презентація на тему: "Проектна діяльність у навчальній та позаурочній діяльності Види проектів Класифікація Особливості організації." - Транскрипт:
1 Проектна діяльність у навчальній та позаурочній діяльності Види проектів Класифікація Особливості організації
2 контролювати та оцінювати свої досягнення Як основна мета навчання у стандартах визначається «розвиток особистості учнів на основі засвоєння універсальних способів діяльності». Формувати універсальні навчальні дії – отже розвивати в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи реалізації (тобто. оптимально організовувати своєї діяльності), контролювати й оцінювати свої досягнення (формувати вміння вчитися). Діяльнісний підхід у навчанні заснований на дослідженнях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, А.Г. Асмолова. З їх досліджень випливає, що розвиток учнів залежить від характеру організації їхньої діяльності, спрямованої на становлення свідомості учня, його особистості загалом.
3 ТЕХНОЛОГІЇ ОЦІНКИ НАВЧАЛЬНИХ УСПІХІВ Вчитель та учень по можливості визначають оцінку в діалозі (зовнішня оцінка + самооцінка). Оцінка учня визначається за універсальною шкалою трьох рівнів успішності. «залік/незалік» тобто оцінки, що свідчить про освоєння опорної системи знань та правильне виконання навчальних дій у рамках діапазону (кола) заданих завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі; «добре», «відмінно» оцінки, що свідчать про засвоєння опорної системи знань на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями, а такожпро кругозір, широту (або вибірковість) інтересів.
4 Рівні засвоєння знань Перший рівень: відтворення та запам'ятовування Другий рівень: застосування знань у знайомій ситуації на зразок Третій рівень: застосування знань у незнайомій ситуації, тобто. творчі рівні сформованості способів дій Перший рівень: дотримання зразка, правила, алгоритму без необхідності розуміти, чому треба діяти саме так. Другий рівень: дія з розумінням підстав того способу, який необхідний для вирішення задачі Третій рівень: перетворення освоєного способу дії стосовно нового контексту
5 Базові технології стандартів другого покоління Інформаційні та комунікативні технології (комунікація – спілкування) Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (вирішення задач, практично значущих для вивчення навколишнього світу) Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності Технологія, заснована на рівневій диференціації навчання
6 Технології, у яких використовується проектування Технологія проектування навчальної діяльності Монахова Метод проекту Дослідницька діяльність
7 Проект – детально описаний прообраз майбутнього об'єкта, виду діяльності. Проект – це спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій, які завершуються створенням творчого продукту. Проектування - діяльність, пов'язана з вигадуванням нового способу вирішення проблеми, подолання проблеми.
9 Типологія проектів В основу типологізації проектів кладуться такі ознаки: діяльність, що домінує в проекті, предметно-змістовна область проекту, характер координації проекту, характер контактів, кількість учасників проекту, тривалість проекту.
10 За домінуючим типом діяльності: Практико-орієнтовані; Дослідницькі; інформаційні; Творчі; Рольовий.
13 Дослідницький проект. За структурою нагадує наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, постановку завдання дослідження, обов'язкове висування гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення та аналіз отриманих результатів.
17 Відмінність проектної діяльності від дослідницької діяльності мета проектування вийти за рамки виключно дослідження, навчаючи додатково конструюванню, моделюванню тощо. робота над проектом передбачає отримання, перш за все, практичного результату проекту, будучи результатом колективних зусиль на завершальному етапі діяльності передбачає рефлексію спільної роботи, аналіз повноти, глибини, інформаційного забезпечення, творчого внеску кожного. для навчально-дослідницької діяльності головним підсумком є досягнення істини, нового знання діяльність з проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей та завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів – є організаційною рамкою дослідження .
18 Відмінність методу проекту від проектної діяльності Метод проекту - це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, в результаті якого учні набувають знання та вміння в процесі планування та самостійного виконання певних практичних завдань з обов'язковою презентацією результатів. Продуктом може бути фільм, буклет, книжка. Починаючи роботу над проектом, учні відповідають такі питання: Що хочу зробити? Чому хочу навчитися? Комуя хочу допомогти? Назва мого проекту. Які кроки я маю зробити для досягнення мети свого проекту? На підставі своїх відповідей учні складають план навчального проекту за наступною схемою: назва проекту, проблема проекту (чому це важливо для мене особисто?), мета проекту (навіщо ми робимо проект?), завдання проекту (що для цього ми робимо?), терміни виконання проекту, розклад консультацій, відомості про керівника проекту, запланований результат, форма презентації, список учнів, задіяних у проекті
19 Подібність всіх видів проектів Проект – це п'ять П: Проблема – Проектування (планування) – Пошук інформації – Продукт – Презентація. Шосте П проекту – його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.
20 Основні поняття Проблема (у проектній діяльності) – складне питання, завдання, які потребують дозволу, дослідження. Задається життям. Ситуація неузгодженості між тим, що хочеться, і тим, що є. Це ситуація, коли недостатньо коштів для досягнення мети. Ситуація, що характеризується недостатністю коштів задля досягнення певної мети.
21 Що ще проблема? Що не проблема?
23 Проект може бути монопредметним, міжпредметним та надпредметним (або позапредметним) Якщо проект монопредметний «він цілком «вкладається» в класно-урочну систему Інші види проектів найчастіше використовуються як доповнення до урочної діяльності.
24 Підготовка визначення проблеми та цілей і завдань, що випливають з неї; (формулювання теми уроку як проблеми) висування гіпотези їх вирішення (для проектної технології навчання) обговорення методів дослідження
25 Планування (проектування) визначення джерел інформації; визначення способів збору тааналізу інформації; визначення способу подання результатів; встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів та процесу; розподіл завдань (обов'язків) між членами команди.
26 Пошук інформації. Продукт Дослідження а) збирання інформації; б) вирішення проміжних завдань. Результати та/або висновки. а) аналіз отриманих даних; б) формулювання висновків.
27 Презентація Оцінка результатів та процесу; а) оформлення кінцевих результатів; б) підбиття підсумків, коригування, остаточні висновки.
28 Кордони та труднощі використання методу проектів Метод проектів використовується у тому випадку, коли у навчальному процесі виникає якесь дослідницьке, творче завдання, для вирішення якого потрібні інтегровані знання з різних галузей, а також застосування дослідницьких методик, які розкривають певну тему.
29 Вчитель перетворюється на організатора необхідних умов самостійної діяльності учнів. Змінюється стиль спілкування з учнями, способи та методи взаємодії. З'являється педагогічна мета: формування, розвиток та нарощування умінь у проектних діях, операціях, проектної діяльності загалом.
30 Проблема – це об'єктивно що виникає під час розвитку пізнання питання, чи цілісний комплекс питань, вирішення яких становить суттєвий практичний чи теоретичний інтерес. Проблема пов'язана з формулюванням творчої назви (теми) проекту та основного проблемного питання. Цей етап є найскладнішим для вчителя у технології організації, оскільки саме він багато в чому визначає стратегію розвитку проекту та його результативність.
31 Ситуація може набути проблемного характеру, якщо: є ті чи інші протиріччя, які необхідно вирішити, потрібно встановитиподібність і відмінності, важливо встановити причинно-наслідкові зв'язки, необхідно обґрунтувати вибір, потрібне підтвердження закономірностей прикладами з власного досвіду та прикладів з досвіду теоретичними закономірностями, стоїть завдання виявлення переваг та недоліків того чи іншого рішення
32 Особливості етапів проектної діяльності молодших школярів мотиваційний (вчитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї); плануючий – підготовчий (визначаються тема та цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату та процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності); інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють із літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект; вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом); рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовній оцінці результатів та процесу роботи, здійснюють усну чи письмову самооцінку, вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).
33 Дякую за увагу!
34 Що нового ви почули сьогодні Що для вас було корисним Що з сьогоднішньої теми можна було б випустити Що вам не вистачило сьогодні.