Презентація на тему ВИКЛАДАННЯ У ЗАДАЧНІЙ ФОРМІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ Автор Дудаліна Т
Подібні презентації
Презентація на тему: "ВИКЛАДАННЯ У ЗАДАЧНІЙ ФОРМІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ Автор: Дудаліна Т.Р., ГОУ ЗОШ 597." - Транскрипт:
1 ВИКЛАДАННЯ У ЗАДАЧНІЙ ФОРМІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ Автор: Дудаліна Т.Р., ГОУ ЗОШ 597
2 Ми звикли до того, що взаємодія педагога та учня будується, як правило, у формі завдання. Ця форма передбачає, що учень отримує від вчителя як завдання, а й спосіб його виконання. Дитина рідко стикається з нестандартними навчальними завданнями. Він не усвідомлює цільового призначення даної вправи в рамках всього курсу, яке збільшення діяльних здібностей він в результаті отримає, яке місце цього навчального матеріалу в курсі в цілому. Вважається, що це питання утримує педагог, який має контролювати і забезпечувати навчання учнів. Така організація роботи веде до того, що школярі що неспроможні оцінити, що реально кожним їх освоєно, що вони вивчатимуть далі. А найголовніше, вони не вміють ставити власні завдання та організувати себе на їхнє вирішення.
3 Діти використовують отримані ними знання у стандартних ситуаціях і не вміють переносити ці знання до інших навчальних чи життєвих ситуацій. Виникає проблема активізації навчальної діяльності дитини, тобто створення у дитини внутрішніх стимулів для здобуття знань; навчання дитини самостійно ставити навчальне завдання та шукати способи її вирішення. Потрібна нова технологія виходу на узагальнені способи вирішення проблем замість використання дрібності навчального матеріалу, що не дозволяє дитині бачити типові навчальні ситуації. Виникає необхідність відмовитися від традиційноїзавдання форми навчання. У системі мыследеятельностной педагогіки задачна форма навчання (ЗФО) представляється тією технологією, з допомогою якої педагог може ввести дитину у процеси мислення (породження нового способу действия). При роботі в задачній формі навчання вчитель ставить учнів перед необхідністю самостійно шукати шляхи вирішення задачі, для якої вони не мають готового, заздалегідь розказаного вчителем способу, але в той же час мають достатньо знань, застосовуючи які у нестандартних ситуаціях або по-новому їх комбінуючи, учні здатні дійти правильних висновків.
4 Розглянемо етапи підготовки уроку в ЗФО: 1.Для складання завдань – пасток вибираються фрагменти програми, які представляють: o традиційну труднощі; o наскрізні теми навчального предмета (так, наприклад, поняття "складне речення", що вперше зустрічається в 5 класі, базисно може бути освоєно вже на цьому етапі). Якщо на запланованому занятті хочемо домогтися освоєння певного способу (сп х ), то важливим стає розуміння - в ускладнення чи нарощування, якого попереднього способу ми збираємося вводити новий. А з іншого боку - чим буде цей введений спосіб для продовження роботи педагога та дитини надалі. ?? Спосіб х 2. Потім проводиться аналіз наявних знань та здібностей дітей для сприйняття даного навчального матеріалу (освоєння нового способу в рамках цієї теми). 3.Проводиться вибір навчального матеріалу та формування завдань для актуалізації наявних способів. 4.Конструюються завдання – пастки, зовні схожі попередні завдання, але потребують іншого способу решения. Розгортання способів діяльності
5 Ступені з негативним показником Завдання 1 а 5 : а 3 = a 2 Завдання 2 а 3 : а 5 = a -2 Властивості арифметичного квадратногокореня Завдання 1: Завдання 2: а) б) Логарифми Завдання 1: log log = 3 + (-4) = - 1 Завдання 2: a) lg 8 + lg 125 б) log log 2 7 / 16 Гіпотеза: а) log a xy = log a x + log a y б) log a x / y = log a x – log a y Подивіться приклади завдань - пасток
6 5.Аналізуються передбачувані способи дії дітей. Максимально повно розглядаються можливі способи дії дітей та продумуються варіанти розгортання навчальних ситуацій. 6.Підбираються та формуються питання, які виведуть дітей на рефлексію. (Що отримаємо? З чим зіткнулися? Як пояснити? У чому суперечність? Чого не знаємо?) Важливо, щоб ці питання дозволили сформулювати відповідь на питання "Чого ми не знаємо?" Звідси – можливість в дітей віком виходу самостійне формулювання навчальної завдання. 7. Проводиться самостійна постановка дітьми навчальної задачі з можливим коригуванням вчителя. 8.Висунення проектного ходу щодо вирішення навчальної ситуації. 9.У разі кількох варіантів проектних ходів – реалізація всіх пропозицій та їх перевірка. 10.Формулювання нового способу рішення та фіксування його у певній знаковій формі (схема, модель, правило).
7 11. Рефлексія виконаної роботи. Для дитини має стати очевидним, як він отримав дане знання. Учні в ході цієї роботи повинні знайти відповіді на запитання: чому не можна було застосувати для вирішення поставленої задачі старий спосіб вирішення, чим поставлене завдання відрізняється від попередніх, які засоби для вирішення задачі були застосовані, і, нарешті, який новий спосіб вирішення був знайдений і в чим полягає його новизна. Учні повинні сформулювати, які знання та раніше відомі способи для вирішення завдань ми мали до початку роботи та які отримали у процесі вирішення. Тобто виділити збільшення коштів вирішення завдань. 12. Потім діти повинні самостійно створитизавдання, застосування нового способу і, нарешті, необхідно провести силами учнів аналіз для знаходження місця нового способу у загальній картині знань.
8 Сценарій уроку на тему «Розв'язання квадратних нерівностей» До початку уроку діти знають: а) Метод вирішення нерівностей з однією змінною; б) Метод розв'язання систем нерівностей з однією змінною; в) Розкладання квадратного тричлена на множники; г) Вміють будувати графіки квадратичних функцій та визначати інтервали позитивних та негативних значень функцій; Актуалізація знань (діти виконують тренувальні вправи): Розв'язати нерівності: 1)2x-3>x+1 2)4х-10 Розкласти квадратний тричлен на множники : 3) 3х 2 + 5х – 2 = 3 (х – 1 / 3 ) ( х + 2) Побудувати графік: 4) у = х 2 - 4 x+1 2)4х-10 Розкласти квадратний тричлен на множники : 3) 3х 2 + 5х – 2 = 3 (х – 1 / 3) (х + 2 ) Побудувати графік: 4) у = х 2 - 4">
10 Ця технологія формує в учнів норми колективної роботи. Важливо сформувати вони здатність вміння формулювати запитання й відповіді, вміння слухати й чути висловлювання інших учнів, утримувати пропозиції в пам'яті і з ними. Не секрет, що при традиційному способі навчання учні часто перестають слухати відповідь товариша, як тільки стає зрозуміло, що їх самих не спитають. У процесі заняття у завдання формі навчання педагогу важливо спеціально побудувати процес мыслекоммуникации. Технологія ЗФО передбачає порівняльно-порівняльний аналіз різних рішень, який дозволяє: зрозуміти, якими індивідуальними способами діяли учні, і відновити перебіг їх міркувань; зробити очевидним неадекватність використання коштів. Таким чином, задачна форма навчання використовується з метою формування у учнів способів отримання продуктивного результату припоставлених цілях та розвитку вміння рефлексивно описати свій шлях руху через ситуацію та відповідність поставлених цілей отриманому результату.
11 Підсумовуючи сказаного, зазначимо, що задачна форма організації - це технологія розвитку мислення, комунікації та діяльності.
12 У нашій школі досвід освоєння ЗФО складався так: 1.Робота з літературою та освоєння термінології. 2.Аналіз та обговорення технологічного зразка. 3.Мисливне примірювання використання даної технології при навчанні різних контингентів дітей та можливості їх використання на різних предметах. 4.Проби застосування окремих елементів технології. 5.Перехід до повномасштабних сценаріїв. (Коментар: Якщо на початкових етапах акцент ставився на завдання - пастки, то в даний час стає очевидним важливість організації етапу рефлексії.) При її використанні відбувається таке: Одиницею аналізу та проектного сценування є ситуація навчання-навчання. Антропологічні здібності дитини стають предметом спеціальної роботи вчителя. Удосконалення педагогічного професіоналізму проявляється у використанні якісно нових засобів діяльності.
13 Діяльнісне освоєння педагогами задачної форми організації освітнього процесу дозволяє: здійснювати поточну діагностику при індивідуальній, груповій та колективній формах роботи організовувати реальні процеси «живого» мислення та розуміння учнів включати «пасивних» та слабоуспішних дітей у навчальну діяльність на їх власних підставах якісно підвищити традиційну розвинути форми комунікації та рефлексії, як у дітей, так і у педагогів освоювати діяльність дослідження, планування, конструювання, сценування та проектування. Слід зазначити,що перехід на задачну форму навчання важкий для педагога, насамперед ламкою стереотипу мислення, оскільки хочеться піднести всі знання самої, а – не можна. Потрібно дати можливість дітям самим зробити висновки. Освоїти принцип створення завдань - пасток не надто складно, складніше так розрахувати збільшення інформації, щоб, з одного боку, діти змогли самостійно подолати труднощі, а з іншого, воно не виявилося б надто легким.
14 Після освоєння уроків у задачній формі щодо нового матеріалу, виникає необхідність переходу на творчі завдання під час проведення уроків закріплення знань, оскільки звичні уроки вже входять у суперечність із творчою роботою учнів. Зрушення, що відбуваються з учнями при використанні цього методу, тим помітніше, чим слабший клас. Сильні учні і так мотивовані на навчання, тоді як слабким необхідно дати відчути радість розумової праці та зробити відкриття самостійно. Хочеться ще раз наголосити, що для таких класів особливо ретельно слід вибирати рівень складності завдань – пасток, щоб не відлякати дітей надто складними завданнями.
15 Бажаючим освоїти методику проведення уроків у задачній формі можна порекомендувати такі етапи освоєння цієї методики: 1. Вивчення теорії з книг: Половкова М.В. "Умова освоєння задачної форми організації освітнього процесу в школі", Тюменський обласний державний інститут, розвиток регіональної освіти, Тюмень, 2002р.; Громико Ю.В. "Педагогічні діалоги", стор , АТ "Московські підручники, Пушкінський інститут, М., 2001р.; Устиловська А.А." 8, "Академія AKPIPRO", М., 2004 р.; "Задачна форма організації миследіяльності",збірник "Нові змісту освіти. Посібник для вчителів", стор, Пушкінський інститут, М., 2001р.; 2.Відвідування постійно діючих курсів МІГО та семінару Устиловської О.О. на базі школи 1314, а також відкритих уроків у школах 1314 та Організацію семінару у школі, в рамках якого можна: обговорювати питання теорії; сценувати завдання – пастки; обговорювати проведені уроки.