Причини шкільної неуспішності, Газета «Перше вересня» № 22
У чому вони полягають, якщо психологічна діагностика показує, що 90% першокласників готові до успішного навчання за загальноосвітніми програмами
Друга чверть коротка, і вже зараз вчителі прикидають, хто витягне на четвірки та п'ятірки, а кому доведеться «малювати» незаслужену трійку. Наближається час, коли, здається, діти тільки й роблять, що виправляють двійки, а педагоги звітують недбайливих.
Але, можливо, у успішності, що неухильно падає, є інші причини крім дитячої лінощів і незібраності? У пошуках відповіді це питання служба психолого-педагогічного супроводу Новгородської області провела кілька масштабних досліджень. В їх основу покладено «Технологію оптимізації навчання та розвитку школярів» Л.А. Ясюковій. Результати досліджень, напевно, зацікавлять і вчителів з інших регіонів. Насамперед тому, що, дізнавшись справжню причину неуспішності, можна прямо зараз почати виправляти ситуацію.
Напевно, кожен першокласник, стоячи біля дверей школи з букетом, упевнений, що вчитиметься добре. Але реальний стан речей у нашій області такий: лише 50% дітей закінчують початкову школу на «4» та «5», а в основній школі цей відсоток знижується до тридцяти трьох.
Діти, що не встигають і слабо встигають, - це проблема будь-якої школи. Вчителі традиційно пояснюють погану успішність нерозвиненістю, слабкою увагою, недоліком старанності у дитини. Тому його та батьків прийнято «викликати на килим», соромити і дорікати. У кращому випадку з відстаючими проводяться додаткові заняття, але й вони виявляються малоефективними через використання тих самих традиційних прийомів та методів, які не дали результату на уроці.
Насправді причини шкільної неуспішності майжезавжди криються в іншому. Психологічна діагностика показала, що серед першокласників майже 90% дітей за інтелектуальними характеристиками готові до успішного навчання за загальноосвітніми програмами. Але близько 40% з них мають знижену розумову працездатність та уважність через незрілість нервової системи. У більш 70% не сформована достатньо зорово-моторна координація, що призводить до труднощів в освоєнні листа і читання. Картина успішності могла б бути зовсім іншою, якби програми, методи, прийоми та умови навчання підбиралися відповідно до психофізичних можливостей дитини, вчасно ліквідувалися прогалини у знаннях, а вчитель розумів причини виникнення шкільної дезадаптації та зниження успішності та вчасно вживав необхідних заходів.
І звинувачувати в цьому вчителів мову не повертається: вони працюють на той результат, який із них запитують. Дуже часто педагоги діють практично наосліп, не знаючи, що своїми руками закладають основу майбутньої неуспішності деяких дітей. Хоч і працюють строго за програмою. Моніторинги психолого-педагогічної служби показали, що, наприклад, нинішній відсоток хорошистів (30–33%) серед дев'ятикласників був би суттєво вищим, якби вчителі не списували проблеми на підліткову кризу, а попередили б цю ситуацію у п'ятому-шостому класах. Але для цього педагогам, які працювали з цими дітьми три роки тому, необхідно було знати, що основні причини навчальної неуспішності в основній школі – недоліки розвитку інтелектуальних здібностей дітей та неповноцінність шкільних навичок, здебільшого навички читання.
Одна з найболючіших шкільних проблем – падіння успішності під час переходу з початкової школи до п'ятого класу. Це стає вічним приводом для взаємних закидіввчителів початкової та основної школи. А причина полягає в тому, що малюки, які навчалися на «4» і «5» переважно завдяки пам'яті, у п'ятому та наступних класах різко знижують успішність: однією пам'яттю тут не обійдешся, а час для розвитку мислення втрачено.
До речі, і сильні учні надто реалізують свої здібності. Дослідження цілком виразно показують, що у 9–11 класах кількість дітей з високим рівнем фізико-математичних, природничо-наукових, гуманітарних здібностей значно більша, ніж переможців обласних та всеукраїнських олімпіад. Це відбувається через відсутність комплексної, цілеспрямованої роботи з розвитку та реалізації здібностей дітей протягом усього шкільного навчання. Ця робота має включати мотивування учнів на глибоке вивчення предметів, поглиблену предметну підготовку з використанням принципів інтеграції та міждисциплінарності, формування творчого мислення та мотивації досягнення успіху, самостійності мислення. Нестача планомірної роботи зі здібними учнями призводить до зменшення у 2–3 рази кількості цих дітей із 5-го по 9 клас.