Прийоми, що сприяють виразному читанню віршів - Педагогіка

2. Прийоми, що сприяють виразному читанню віршів

На формування виразності спрямовані такі прийоми: зразок виразного читання, приклад виразного читання дитини, оцінка читання, підказка потрібної інтонації.

Нагадування про схожий випадок із життя дитини, що пожвавлює пережиті почуття; пояснення та вказівки щодо виразної форми читання; характеристика персонажів, що допомагає підібрати необхідні інтонації.

Виразне читання дитини залежить від правильного мовного дихання (глибокий вдих, тривалий видих), уміння регулювати силу голосу, темп мовлення, від гарної артикуляції звуків та слів. Виразність виконання потребує розвитку техніки мови: дикції, дихання; оволодіння орфоепією.

З цією метою проводяться різноманітні вправи, що розвивають мовний слух, чітку вимову звуків та слів; вправи в розвитку інтонаційної виразності, виховання вміння визначати сенс логічних наголосів та інших.

3. Структура занять

Процес заучування віршів досить складний і для дітей, тому що їм доводиться неодноразово звертатися до одного й того ж тексту, і для вихователя, який повинен враховувати індивідуальні та типологічні властивості їхньої пам'яті. Педагог повинен знати, хто з дітей запам'ятовує швидко, хто повільно, хто міцно, хто неміцно, кому допомагає промовляння тексту вголос і т.д.

Структура заняття з заучування віршів має багато спільного зі структурою занять з переказу, де також вчаться виразно передавати прослуханий текст. Спочатку бажано підготувати дітей до сприйняття вірша: провести короткочасну вступну бесіду. Вихователь звертається до образної, емоційної пам'ятідітей допомагає пригадати співзвучний образ (картини веселого свята, золоту осінь). Можна показати предмет, іграшку, картинку, близькі до теми вірша. Потім педагог виразно читає вірш та повторює його. У старших групах перед повторним читанням дітей попереджають у тому, що вірш треба буде завчити (така установка підвищує якість запам'ятовування), і проводять невелику роз'яснювальну розмову про вірші, про форму його читання.

За бесідою знову слідує читання вихователя. Це сприяє цілісному сприйняттю твору, особливостей виконання. Потім вірш читають діти.

Вірш завчується цілком (не рядками чи строфам), що забезпечує свідомість читання і правильне тренування пам'яті. Діти повторюють вірш індивідуально, а чи не хором; тільки так зберігаються самостійність дитини на доборі засобів виразності та природність останніх. На початку заняття, забезпечуючи багаторазове прослуховування тексту, повторення доручають дітям, які швидко запам'ятовують. Під час читання вихователь підказує текст, допускає домовляння рядка дітьми з місця, повторює свої вказівки та роз'яснення щодо характеру читання. Іноді дає розгорнуту оцінку деяким відповідям.

Якщо діти читають невиразно, педагог може запропонувати зразок читання. Він викликає для відповіді і тих, хто запам'ятовує повільно, намагається, щоб вони промовили весь текст ритмічно, без довгих пауз (активно підказує їм, заохочує). Як у процесі роз'яснювальної бесіди, і при заучуванні проводиться велика робота з формуванню виразності та безпосередньості дитячого читання.

Закінчити заняття слід найбільш яскравим виконанням: викликати дитину, що виразно читає, внести коханудітьми іграшку, якою охочі можуть прочитати новий вірш, тощо.

4. Творчий конспект із заучування віршів у старших групах

Заучування вірша М. Познанської "Сніг іде"

Продовжувати навчати дітей уважно слухати художній твір.
Виховувати інтерес до художніх творів.

Попередня робота: Ігри, що розвивають, вправи на розвиток мови, мовні гімнастики, розгляд ілюстрацій і читання віршів про зиму.

Словникова робота: Поріг, хвіртка, волохатий.

Обладнання: Мольберт, картка-схема, картки із зображенням зими, олівці, фарби, аркуші паперу.

Перед заняттям проводжу мовну гру «Виділи слово у реченні»

- На годівницю прилетіли сніговики.

- Діти, послухайте загадку. "Сніг на полях, лід на річках, вітер гуляє, коли це буває?" (взимку).

Підходимо до мольберта: «Яку пору року зображено на картинках? Чому ви так думаєте? Скажіть, будь ласка, що зайве? (Заєць). Чому?

– Скажіть, а який буває сніг? (білий, волохатий, холодний і т.д.).

- Уявіть, що ви сніжинки, повіяв вітер і закрутив їх. Ой, дивіться, сніжинки і на вашій; здуйте їх. (Музика).

Вдих носом, видих через рот.
Довгий (губи трубочкою).

- Давайте скажемо слово «сніжинка» по-різному: злякано, сумно, здивовано та радісно.

(Діти сідають на стільці).

- А зараз, хлопці, я розповім вам вірш. Слухайте уважно, зверніть увагу, на які слова я наголошую (тобто кажу голосніше, ніж інші). Вірш називається «Сніг йде», написала М.Познанська.

Тихо-тихо сніг іде.

Білийсніг волохатий.

Ми розчистимо сніг та лід

На подвір'ї лопатою.

Від хвіртки ми насилу

До нас доріжку проведемо.

Вийде мати на поріг

Запитає: «Хто б це міг,

Провести доріжку до нашого поріжку?»

(Задаю питання щодо змісту вірша).

- Як називається вірш?

- Як же йде сніг?

- Що ми зробимо у дворі?

- Від чого ми проведемо доріжку?

- Хто вийде на поріг?

- Що вона спитає?

- А зараз, вставайте, посуваємось і не тільки розповімо, але й покажемо цей вірш (читаю ще раз і показую рухи).

- Запам'ятали? Хто сміливий і розповість нам виразно? (Індивідуальні відповіді дітей 5-6 осіб.).

- які ви молодці, хлопці! Скажіть, хто написав цей вірш? (М. Познанська).

- А зараз, діти, пропоную намалювати зиму та сніг. (Музика). Можливо, хтось намалює вірш. Ваші малюнки ми покажемо татам та мамам.

У методиці розвитку промови особливе місце займає робота, спрямовану виховання в дітей віком любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і виразно відтворювати вірші.

Заучування віршів – один із засобів розумового, морального та естетичного виховання дітей. Питання заучуванні дітьми віршів може бути пов'язані з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати та оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак.

Сприймаючи поетичні образи, діти отримують естетичну насолоду. В. Г. Бєлінський, звертаючись до педагогів, писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії українського слова, серце переповнитьсяпочуттям витонченого, нехай поезія діє ними як і, як і музика».

Вірші діють на дитину силою та чарівністю ритму, мелодики; дітей приваблює себе світ звуків.

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика роботи з художньою літературою у дитсадку // Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. допомога. - М., 1998.

2. Андросова У. Читання творів художньої літератури: Старша група // Дошкільне виховання. - 1991. - №4.

3. Бабунова Т.М. Основи дошкільної педагогіки: Навчально-методичний посібник. - Магнітогорськ, 2002.

4. Боголюбська М. К., Шевченко В. В. Художнє читання та розповідь у дитячих садках. - М., 1960.

5. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981.

6. Жуковська Р.І. Читання віршів у дитсадку. - М., 1981.

7. Крупенчук О.І. Вірші у розвиток промови. - СПб., 2004.

8. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для освітян дошкільних установ. - М., 2004.

9. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови - М., Просвітництво, 1981.

Опорні схеми до вірша «Сніг іде» М. Познанської