Проблема інтеграції міждисциплінарних знань

інтеграція(в системі) - це відновлення та (або) підвищення якісного рівня взаємозв'язків між елементами системи, а також процес створення з кількох різнорідних систем єдиної системи з метою виключення (до технічно необхідного мінімуму) функціональної та структурної надмірності та підвищення загальної ефективності функціонування.

Інтеграція- це посилення зв'язків, це - зміна вихідних елементів. Якщо такої зміни немає, немає і посилення зв'язків, воно підмінюється механічним об'єднанням. Інтеграційний процес означає новоутворення цілісності, яке володіє системними якостями загальнонаукової, міжнаукової або внутрішньонаукової взаємодії, відповідними механізмами взаємозв'язку, а також змінами в елементах, функціях об'єкта вивчення, обумовлених зворотним зв'язком системних засобів і якостей, що утворюються знову.

Міждисциплінарність– це характеристика галузі знань чи наукової проблеми, де успіх можливий лише за спільних зусиль окремих наук.Міждисциплінарне знаннязасновано на ідеях інтеграції окремих областей і на їх синергізм.Останнє означає, що використання безлічі ідей і підходів, властивих різним наукам, не призводить до їх невпорядкованої суміші, а навпаки – породжує якісно нове знання.

У більш широкому значенні,міждисциплінарністьє (сучасний) спосіб взаємодії між науками в процесі пізнання навколишньої дійсності.

Міждисциплінарна інтеграція- Підвищує рівень науковості, теоретичну узагальненість знань.

Класичним прикладом міждисциплінарної науки є матеріалознавство. Помітний внесок у цю міждисциплінарнунауку про матеріали внесли фізика, хімія, механіка твердого тіла, що деформується, інженерні дисципліни та економіка.

При описі образу міждисциплінарної науки використовують такі слова, як зустріч та діалог. Це перехрестя доріг, на яке прийшли різні народи, кожен зі своєю мовою та звичаями. Залежно від мети результат зустрічі може бути як конфронтаційним, так і конструктивним. В останньому випадку залишиться і матеріальний, і духовний продукт спілкування (виникнуть основи нової науки та відповідної їй освітньої програми). На початковому етапі взаємопроникнення наук частково руйнує цілісну систему створених мов. Надалі стійкі уламки мовних конструкцій збираються у нових поєднаннях відповідно до напрямів міждисциплінарних взаємодій та формують мову нової науки.

Кооперація окремих вчених (або навіть наукових колективів), що спеціалізуються в різних галузях, може бути продуктивною для вирішення загальних (міждисциплінарних) завдань. Часто робота у подібному напрямі займає не одне десятиліття. Це призводить до необхідності: а) оформлення накопичених знань у вигляді нової міждисциплінарної науки та б) передачі знань шляхом створення системи міждисциплінарної освіти (у цьому можуть ховатися проблеми – розвинути думку)

Міждисциплінарні знання та монознання - розвести

  • Зростання науково-технічного потенціалу суспільства, знань про світ,
  • розширення теоретичної бази,
  • накопичення емпіричного матеріалу об'єктивно призводить до диференціації наукового знання

  • Накопичені на сьогодні знання про більшість об'єктів, що вивчаються (або керуються), являють собою гігантські масиви вузькопредметної інформації, які за своїм обсягом і розмаїттям свідомоперевищують інформаційні та організаційні можливості дослідника.

Проблеми інтеграції міждисциплінарних знань:

На яких підставах будувати взаємозв'язки між елементами системи?

Як створити з кількох різноманітних систем єдину систему знань?

20. Взаємопроникнення наук у сучасних умовах.

Взаємопроникнення наук – це одна із сучасних закономірностей розвитку наукового пізнання

Зі зростаючою стрімкістю та інтенсивністю йде процес взаємопроникнення наук. В основі його лежать пізнані людством зв'язки між різними системами знань, які, у свою чергу, обумовлені існуванням відносин взаємної залежності та взаємозумовленості предметів та явищ об'єктивної дійсності, хоча вони нерідко розділені у просторі та часі.

Єдність матеріального та духовного світу зумовлює і єдність наук. Між суспільними, природними та точними (технічними) науками існує тісна взаємодія. Без взаємодії наук неможливий вихід із кризи. Без їхньої кооперації неможливо ефективно та раціонально використовувати матеріальні, фінансові та трудові ресурси, вибрати найбільш доцільний шлях технологічного прогресу, інтенсифікації суспільного розвитку. Єдність наукового знання, взаємопроникнення наук не заперечують їх відомих відмінностей. Кожна наука розглядає певне коло явищ природи чи суспільства, що і є предметом цієї науки. Залежно від цього, чи це коло явищ до розвитку природи, суспільства чи світові техніки, і розрізняють науки суспільні, природні і технічні.

Нові науки виникають на стику традиційних, наприклад, біофізика, біохімія, структурний аналіз, математичналінгвістика. Взаємопроникнення наук призводить до їх диференціації,у своїй реалізується новий погляд явище чи предмет вивчення, що дозволяє ефективніше використовувати дані науки.Інтеграція у науці пов'язана передусім з уніфікацією різноманітних методів наукового дослідження. Розробка методології науки призвела до єдиного наукового стандарту, звичайно, ці методи є рівень абстракції і в кожній конкретній галузі мають власну об'єктифікацію. Крім того, є загальнонаукові методи застосування математичних методів дослідження об'єктів у всіх науках без винятку. Інтеграція йде й у плані об'єднання теорія та бачення їх внутрішнього взаємозв'язку з урахуванням відкриття основних принципів буття. Не означає скасування цих наук, але це лише глибший рівень проникнення сутність досліджуваних явищ - створення загальних теорій, метатеорій і загальних методів докази. Відбувається об'єднання наук за принципом нового рівня абстракції, прикладом чого може знову служити теорія систем.

Взаємопроникнення наук дозволяє найбільш концентровано найбільш доцільно використовувати їхню зрослу міць, їх могутні потенційні можливості, оскільки в результаті об'єднання цих наук, синтезу наукових знань створюються найсприятливіші умови для сміливого проникнення розуму в потаємні таємниці матеріального світу

зближення чи перетин цілої галузі гуманітарних наук, у кіт. Предмет та методи можуть збігатися. Завдяки цьому досліджуване педагогічне явище стає одночасно предметом інтерпретації у різних науках гуманітарного плану. (Петрусевич – консультація)

21. Міждисциплінарні наукові уявлення про цілі освіти. Розвиток міждисциплінарних досліджень проблемосвіти у сучасних умовах.

У педагогіці:Міждисциплінарні зв'язки дозволяють існуюче в предметній системі навчання протиріччя міжрозрізненим засвоєнням знань та необхідністю їх синтезу,комплексного застосування у практиці, трудової діяльності та життя людини.З позицій сучасних вимог до змісту освіти майбутній фахівець повинен мати вміння та професійну мобільність, оперативно реагувати на постійно виникаючі зміни у практичній та науковій діяльності. Компетентнісний підхід призводить до розширення принципу міждисциплінарних зв'язків до принципу міждисциплінарної інтеграції. Це відображено у вимогах ФГОС: міждициплінарність змісту (модулів) програм.(стосовно педагогіки)

У сучасній дидактиці необхідність взаємопроникнення змісту навчальних дисциплін не викликає сумнівів. Міждисциплінарна інтеграція – це цілеспрямоване посилення міждисциплінарних зв'язків за збереження теоретичної та практичної цілісності навчальних дисциплін. Міждисциплінарна інтеграція розширює освітній простір, створює віртуальну навчальну міждисциплінарну лабораторію, в якій студент, багаторазово застосовуючи знання з кожної дисципліни за рамками самої дисципліни, за нових умов, розвиває вміння застосовувати знання у професійній діяльності. Роль міждисциплінарних зв'язків закріплена загальнодидактичним принципом міждисциплінарних зв'язків у навчанні, що передбачає узгоджене вивчення теорій, законів, понять, методів пізнання та методологічних принципів, загальних для споріднених дисциплін.

Міждисциплінарна інтеграція сприяє наступності у навчанні.

22. Тенденції розвитку вищої освіти у світі на початку XXIстоліття.

Основні тенденції розвитку сучасної освіти

Місце освіти у житті суспільства визначається тією роллю, яку відіграють у суспільному розвитку знання людей. Їхній досвід, уміння, навички, навички, можливості розвитку особистісних якостей.

У сучасних умовах ця роль стає дедалі важливішою.

Еволюція знання основне джерело вартості в інформаційному суспільстві.

Суспільний розвиток веде до того, що:

• Знання, інновації та засоби їх практичного застосування – джерела прибутку.

• Знання займають ключові позиції в економічному розвитку

• Придбання нових знань, інформації, умінь та навичок та їх оновлення – фундаментальні характеристики працівників у суспільному виробництві.

Тенденції розвитку освіти

Інформаційне суспільство – новий тип економічного розвитку, де людина змушена протягом життя кілька разів змінювати професію та постійно підвищувати кваліфікацію.

Освітня діяльність стає найважливішим компонентом розвитку суспільства.

Це змінює роль інформації у суспільстві.

Інформація - найважливіший стратегічний ресурс країни.

Тенденції розвитку освіти

Вихід освіти за стіни формальних навчальних інститутів.

Підприємства та установи – неформальна освіта: підготовка та перепідготовка кадрів.

Неформальне – має компенсувати недоліки формального.

Перехід від концепції функціональної підготовки до розвитку особистості.

Це, по суті, зміна пріоритетів: від держзамовлення на підготовку фахівців до задоволення потреб особистості. Це передбачає:

• Індивідуалізований характер освіти (розвиток)

• Розробкарізних освітніх програм (у соотв. із запитами особистості)

• Формування у навчальних умінь вчитися

• Широке впровадження нових освітніх технологій

• Тенденції розвитку освіти

Зниження частки державного фінансування та розвиток ринкових відносин у сфері освіти.

• Знання стають основним суспільним капіталом

• Зростають вигоди від отриманих знань

• Людина все більше споживає знання. Це призводить до розвитку ринкових відносин в освітній сфері та змішаного фінансування освіти.

До основних тенденцій розвитку освіти відносять такі:

  1. Зміна освітньої парадигми: від «Навчання» до розвитку особистості («Становлення»)
  2. Перетворення знання на основний суспільний капітал
  3. Індивідуалізація навчання
  4. Розвиток нових форм освіти
  5. Розробка та впровадження сучасних освітніх технологій.

Тенденції розвитку вищої освіти на поч. 21 ст.: