ПРОБЛЕМИ ІПЕРСПЕКТИВИ СУЧАСНОЇ ЖУРНАЛІСТСЬКОЇ ОСВІТИ - Журналістика
2. ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ СУЧАСНОЇ ЖУРНАЛІСТСЬКОЇ ОСВІТИ
2.1. Стан журналістської освіти
Сьогодні журналістика переживає нелегкі часи. Хоча, начебто, кількість українських ЗМІ перманентно зростає: лише друкованих періодичних видань зареєстровано в країні близько 50 тисяч. Щоправда, фактично у світ виходить менше половини; газети та журнали читає лише третину населення.
Рівень журналістики різко знизився, внаслідок чого впала довіра аудиторії до ЗМІ.
Журналістика сьогодні належить до однієї з професій, що найбільш динамічно розвиваються. Чи не щорічно змінюються не тільки техніка та технологія виробництва інформації, а й вимоги до її форми та змісту, а отже, змінюється уявлення про сучасного журналіста. Ситуація у журналістській освіті, регламентованому стандартом, сьогодні така, що до п'ятого курсу знання, отримані студентом першому, частково встигають застареть.[4]
Сьогодні ви, мабуть, не знайдете жодного обласного центру, де б спеціальність «Журналістика» не викладалася у місцевому виші (причому новоявлені кафедри стрімко перетворюються на факультети).
Дискредитація журналістської освіти розпочалася саме з цього. Нові відділення та навіть факультети журналістики відчувають гостру нестачу кваліфікованих викладацьких кадрів, навчально-методичної літератури. Не кожен практик побажає та зможе працювати в аудиторії. Не кожен дипломований спеціаліст, аспірант, молодий кандидат зможе одразу грамотно вибудувати лекційний курс, методично правильно проводити практичні, лабораторні заняття та семінари – на це часом йдуть роки.
Перш за все, щоб відкрити новуспеціальність, що у ВНЗ заявляли відповідну спеціалізацію, готували кадри, закуповували літературу, обладнання, поступово освоювали спецкурси, методику викладання тощо. На це йшли роки, і, коли керівництво факультету (як правило, філологічного, в рамках якого реалізовувалась, а де-не-де реалізується і досі спеціальність «Журналістика») дійшло висновку: все – чи майже все – готове, приймалося рішення про відкриття окремої кафедри. Набір студентів здійснювався лише після рекомендації науково-методичної ради навчально-методичного об'єднання університетів України та наказу Мінвузу. Нерідко спочатку на заочне відділення, а потім – за кілька років! - І на денне. Сьогодні цей процес іноді займає рік-два, а то й місяці. Не дивно, що у практиків дедалі більше претензій до випускників таких «швидких» відділень та факультетів журналістики. Бракує кваліфікованих викладачів, підручників та навчальних посібників, бракує техніки (адже наша спеціальність дуже затратна, якщо реально оснащувати телестудію, радіостудію, друкарську та фотографічну лабораторії, комп'ютерні класи, Інтернет-центр сучасним оборудованием).[5]
Ще одна проблема – недосконалість навчальних планів. Навчальний план не повинен залежати від підбору викладачів (хоча може і повинен враховувати специфіку викладацьких кадрів, традиції вишу, особливості регіону, ринку ЗМІ) – він має складатися з урахуванням потреби професії.
На цьому тлі особливо очевидна недостатність деяких теоретичних курсів, зокрема курсу «Психологія журналістської творчості». Вони дають дуже мало практичних знань та навичок, необхідних журналістам для психологічно грамотного спілкування з джерелами інформації, розпізнаванняманіпулятивних впливів та адекватної реакції на них. Звичайно, вивчення теоретичних аспектів психології журналістської творчості покращує розуміння його психологічних механізмів (включаючи когнітивні). Але не додає майбутньому журналісту ні креативності (творчої уяви та здатності до практичної творчості у професійній сфері), ні прагматичної вмілості, що визначається ступенем володіння психологічними технологіями пізнавальної діяльності.
Очевидною є необхідність орієнтованого на практику спецкурсу «Психологія пізнавальної діяльності журналіста», який озброює майбутніх професіоналів навичками психологічно грамотного спілкування з джерелами інформації. Йдеться не про психологію спілкування як такої, а про навчання технологій добування інформації в різноманітних комунікаційних ситуаціях: адже головною метою спілкування журналіста з джерелами інформації є отримання необхідних відомостей, що потребує певної психологічної культури, володіння практичними прийомами подолання когнітивних бар'єрів, антистресових технік. ]
Перелічимо ще кілька факторів, що відзначаються фахівцями в галузі журналістської освіти, які визначають сучасну кризу в цій галузі:
- справжніх професіоналів у галузі ЗМІ та масових комунікацій катастрофічно не вистачає;
- відсутня моніторинг потреби індустрії ЗМІ у фахівцях, немає держзамовлення;
- немає системи у працевлаштуванні випускників;
- має місце розрив між освітніми установами та засобами масової інформації;
- система професійної журналістської освіти відстає від вимог ринку ЗМІ, що бурхливо зростає;
- немає системи у створенні підвищення кваліфікації журналістів.