Проблеми розвинених країн - Функціональна безграмотність (чому люди не люблятьчитати)

Автор статті: В.П. Чудінова, 1994 (підзаголовків в оригінальній версії статті немає).

Функціональна безграмотність

Про що ж саме йшлося? Функціональна неграмотність не адекватна традиційному ставлення до неграмотності. За визначенням ЮНЕСКО, цей термін застосовується до будь-якої особи, яка значною мірою втратила навички читання та письма і не здатна до сприйняття короткого і нескладного тексту, що має відношення до повсякденного життя [2, с. 17]. Проблема виявилася настільки гострою, що 1990 р. з ініціативи ЮНЕСКО проголошено Генеральною Асамблеєю ООН Міжнародним роком грамотності (МГГ). Протягом 1991 р. підбивалися підсумки відповідних заходів у багатьох країнах та міжнародних організаціях. В даний час на їх основі розробляються законодавчі акти, рішення, плани та програми для продовження та розвитку руху за подолання та попередження неписьменності у різних її формах.

Як у повсякденному житті проявляється функціональна неграмотність, чому вона почала розцінюватися як явище, що становить небезпеку для суспільства, які причини розвитку цього процесу? Фахівці різних країн інтерпретують це явище по-різному і наголошують на різних його сторонах. Терміни, якими при цьому користуються, також різні: "functional illiteracy" ("функціональна неграмотність"), "secondary illiteracy" ("вторинна неграмотність"), "semiliterate" ("напівграмотні"), "dyslectic", "dyslexic" (" У США в останні роки широко використовується пов'язаний з цією проблемою термін «family litOracy» - «сімейна грамотність», а також термін «at-Risk» - «ті, хто відноситься до словника групі ризику», або «знаходиться в небезпеці». Але під «небезпекою» та «ризиком» тут мається на увазі зовсімне те, що зазвичай мають на увазі, т.к. цей «ризик» пов'язаний саме з низьким рівнем освіти, тобто з функціональною неграмотністю. Цей термін укоренився у США після доповіді "A nation at risk" ("Нація в небезпеці").

Статистика безграмотності США

На думку дослідників, ця проблема особливо важка тим, що має латентний характер. Дорослі зазвичай прагнуть приховати дефекти своєї освіти та виховання — невміння, незнання, поганий рівень інформативності та інші навички та якості, що заважають успіху в сучасному інформаційному суспільстві.

Функціонально неписьменній людині дійсно доводиться нелегко навіть на побутовому рівні: наприклад, їй важко бути покупцем і вибрати необхідний товар (бо ці люди орієнтуються не на відомості про товар, вказані на упаковці, а тільки на етикетки), важко бути пацієнтом (т. .к. при купівлі ліки незрозуміла інструкція щодо його застосування - які показання та протипоказання, побічні ефекти, правила застосування і т.д.), складно бути мандрівником (орієнтуватися в дорожніх покажчиках, планах місцевості та іншої подібної інформації, якщо він не був раніше в цьому місці, проблемою є заздалегідь і спланувати дорожні витрати і т.д.). Серед інших проблем: оплата рахунків, заповнення податкових квитанцій та банківських документів, оформлення поштових відправлень та листів та ін. Функціонально неписьменні мають проблеми, пов'язані з вихованням дітей: часом не можуть прочитати листа вчителя, бояться візиту до нього, їм важко допомогти дитині з виконанням домашнього завдання тощо. Проблеми з побутовими електроприладами, неможливість розібратися в інструкціях до них, ведуть до їх псування, а іноді й до побутових травм господарів. Функціонально неписьменні не можуть працювати зкомп'ютерами та іншими аналогічними системами. На думку фахівців, функціональна неграмотність є однією з головних причин безробіття, аварій, нещасних випадків та травм на виробництві та у побуті. Втрати від неї склали, за розрахунками фахівців, близько 237 млрд. доларів [5].

Мільйони корінних жителів розвинених країн, які навчалися в школі протягом ряду років, або практично забули та втратили вміння та навички читання та елементарних розрахунків, або рівень цих умінь та навичок, а також загальноосвітніх знань такий, що не дозволяє їм достатньо ефективно «функціонувати» в суспільстві, що безперервно ускладнюється. У Канаді серед осіб віком 18 років та старше 24% неписьменних або функціонально неписьменних. Серед функціонально неписьменних 50% дев'ять років навчалися у школі, 8% мали університетський диплом [1]. Результати анкетування 1988 р. свідчать, що 25% французів зовсім читали книжок протягом року, а кількість функціонально неписьменних становить близько 10% дорослого населення Франції. Дані, подані у звіті Міністерства Національної освіти за 1989 р., свідчать про низький рівень шкільної підготовки: приблизно один із двох вступників до коледжу вміє досить добре писати, 20% учнів не володіють навичками читання. Тим часом успіхи в навчанні тісно пов'язані з рівнем читацької активності [2, с. 6].

Слабкі читачі

Багато дослідників «слабкого читання» і функціональної неграмотності вважають, що коріння та причини розвитку цих явищ лежать у ранньому дитинстві і походять не тільки зі шкільного, а й дошкільного періоду розвитку дитині. І величезну, вирішальну роль тут грає сім'я, її соціокультурне середовище та культура читачів батьків. Рівень грамотності та культури читання дітей та підлітківвикликає сьогодні стурбованість у батьків, вчителів, бібліотекарів у різних країнах. Так було в Нідерландах 1984 р. серед дітей 12 років 7% були неспроможні зрозуміти найпростіший текст. У Польщі, Німеччині та США близько 40% дітей шкільного віку, у яких розуміння найпростіших літературних текстів викликає труднощі [6].

Отже, з раннього дитинства і до старості функціональна неписьменність супроводжує людину, вносячи в її життя неприємності та додаткові страждання. Однак сьогодні сучасні розвинені країни роблять низку зусиль для вирішення цієї проблеми, що стосується широких верств населення і стосується практично всіх сфер життя.

Література

Тангян С.А. Пріоритет освіти сьогодні - вимога XXI століття // Рад. Педагогіка. 1991. № 6. С. 3-13; Отунбаєва Р., Тангян С. У світі неписьменних // Новий час. 1991. № 17. С. 32-33.
Куно К. Читання у Франції. М., 1992. З. 17.
A nation at risk. National Commission on excellence in education. (1983) // Cargan L., Ballantine J.M. Reading in sociology. Чотири роки. Wadsworth Publishing Company. Belmont, California 1987. P. 179-191.
KozolJ. Illiterate America. New York: Doubleday and Company, 1985. P. 8-9,13-29.
Curran J., Renzetti CM. Соціальні проблеми. Society in crisis. Boston; London; Сидней; Toronto; St. Joseph's University; Allyn and Bacon, Inc., 1987. P. 293-298.
Куно К. Читання у Франції. С. 6,9.
Там же. С. 7-9,14.
Колодзейська Я., Лакхем Б. Потреба у читанні у дітей та юнацтва (у різних країнах) / Доповідь на 57 сесії Ради та Генеральної конференції Міжнародної Федерації бібліотечних асоціацій та установ ІФЛА. С. 17. (Ротапринт)