Проектна діяльність, як форма розвитку суб’єктності дітей та спосіб інтеграції освітніх
Текст наукової роботи на тему «Проектна діяльність як форма розвитку суб'єктності дітей та спосіб інтеграції освітніх областей»
М.М. Миколаєва Проектна діяльність, як форма розвитку суб'єктності дітей та спосіб інтеграції освітніх областей
Ключові слова: метод проекту, проектна діяльність, суб'єкт, інтеграція, самоцінність, цілепокладання.
- суб'єктного зв'язку, орієнтоване на унікальність і самоцінність особистостей педагога та вихованців, що передбачає активність та ініціативність сторін, взаєморозуміння та співробітництво, здатність до самореалізації та творчого зростання (Бабаєва, 2000: 17).
Взаємодія педагогів з дітьми стає розвиваючим тоді, коли вона стимулює особистісну активність взаємодіючих сторін, є для них актуальною, своєчасною, особистісно значущою. p align="justify"> Педагогічне взаємодія розглядається як інтеграція процесів цілепокладання, відбору змісту, способів і форм організації, оцінки досягнутих результатів. Для нього характерний постійний обмін інформацією, діями та відносинами між педагогом та дітьми на всіх етапах.
Однак взаємозв'язок між розділами програми не дає такої результативності у розвитку пізнавальних творчих здібностей дітей та їх комунікативних навичок, як взаємопроникнення цих розділів один в одного, або, інакше кажучи, їх інтеграція, а в даний час реалізації Федеральних державних вимог. Тоді як метод проектної діяльності є найбільш ефективною формою інтеграції освітніх областей,сприяє становленню суб'єктних якостей особистості дитини, де в основі кожного проекту лежить проблема.
Одним з пріоритетних напрямків діяльності дитячого садка є фізкультурно-оздоровчий; з метою зміцнення здоров'я та фізичного розвитку дітей в освітній установі реалізовано проект «Росток» на кошти, одержані від гранту за конкурсом проектів «Газпром – дітям».
У дитячому садку реалізуються проекти з організації освітньої діяльності з дітьми, які не відвідують дошкільні образо-
- «Мамин вибір». Крайовий пілотний проект «Надання допомоги сім'ям, які мають дітей віком від 1,5 до 5 років, які не відвідують дошкільні заклади».
- «Особлива дитина». Проект передбачає інтеграцію дітей з обмеженими можливостями в єдиний розвиваючий простір дитячого садка, включення до корекційно-розвивального процесу, набуття навичок, необхідних для успішної соціалізації.
Педагоги дошкільної установи досконало володіють технологією проектування з дітьми, розробили та реалізували проекти, основним завданням яких є вирішення проблеми, поставленої на загальний інтерес дорослих та дітей. Приклади деяких із них: -«Вклонимося великим тим рокам». Метою проекту, насамперед, було патріотичне виховання дітей та формування їх моральних цінностей. Цей проект передбачав збір інформації про Велику Вітчизняну війну, спортивні змагання, естафети, мистецько-творчу діяльність, зустрічі з ветеранами війни, екскурсії до краєзнавчого музею. У рамках проекту у дитячому садку пройшов фестиваль творчості дітей та дорослих, з однойменною назвою. Діти брали участь у спортивних змаганнях між дитячими садками міста Гірничозаводська.
- «Подорож у минуле».Пізнавально – творчий проект для дітей старшого дошкільного віку. Основні завдання - розвиток пізнавальних здібностей та формування цілісної картини уявлень про навколишнє. У процесі роботи з проекту діти познайомилися з історією виникнення речей, що оточують нас у повсякденному житті, закріпили свої знання у продуктивній діяльності.
- «Пластилінова казка». Творчий проект для дітей старшого дошкільного віку Головне завдання – розвиток творчих здібностей учасників проекту. У ході проекту діти знайомилися з художнім твором, займалися продуктивною діяльністю: ліпили героїв, обігравали сюжет і навіть складали свої сценарії казок.
- інформаційно-практико-орієнтований проект, спрямований на активне залучення-
ня рідних людей старшого покоління в освітній процес, а також виховання культурних норм та моральних цінностей у дітей. Проект представлений на інтернет-фо-румі педагогічних ідей «Відкритий урок».
- "Створюємо книгу". Пізнавально-творчий проект.
- «Чудесниця вода». Екологічний проект.
- "Наша квітуча планета". Екологічний проект.
Участь у проектуванні ставить дітей і дорослих у позицію, коли людина сама розробляє собі та інших нові умови, тобто, змінюючи обставини, змінює себе. Іншими словами, проектування постає як принципово інша, суб'єктна, а не об'єктна (виконавська) форма участі в житті. (Євдокимова, 2006: 7).
Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти визначають модель освітнього процесу, що включає взаємозв'язок основних напрямів роботи, видів діяльності дітей, освітніх областей, формосвітню діяльність. На даному етапі роботи з реалізації Федеральних государ-
тивних вимог, технологія проектної діяльності представляється педагогам нашого колективу найбільш ефективною. Оскільки рішення освітніх завдань проекту, обраного дітьми та дорослими на основі спільних інтересів, відбувається в ході ре-
жимних моментів, у спільній діяльності дітей з педагогом (у тому числі, і на заняттях), у самостійній діяльності дітей та у спільній діяльності з сім'єю. Наприклад, розглянемо один із проектів з погляду інтеграції освітніх областей.
Пізнавально-творчий проект «Подорож у минуле>
Освітня область Завдання Форми роботи Продукт діяльності
Пізнання – формувати цілісне уявлення картини світу; - Розширювати кругозір дітей; - познайомити дітей з історією виникнення предметів побуту (одяг, меблі, посуд, іграшки та ін.); - Розвивати здатність класифікувати предмети за їх призначенням. Заняття, бесіди, дидактичні ігри. Альбом "Що було До".
Комунікація - Збагатити словниковий запас дітей; - формувати навичку висловлювання своїх планів та думок повними поширеними пропозиціями; брати участь у конструктивному діалозі. Заняття, бесіди, дидактичні ігри, спільна та самостійна діяльність дітей. Книга загадок про знайомі речі.
Праця - виховувати ціннісне ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів; - познайомити дітей з різними способами виготовлення меблів для ляльок з паперу та непридатного матеріалу Спільна та самостійна діяльність дітей. Меблі для ляльок.
Художня творчість Формувати художньо-естетичний смак дітей; продовжувати знайомити з елементами народноготворчості Відвідування краєзнавчого музею. Заняття в ізостудії. Самостійна діяльність (малювання). Виставка малюнків «Диво гжель».
Читання художньої літератури - формувати уявлення дітей про навколишню дійсність; - Формувати здатність знаходити інформацію в книзі. Відвідування бібліотеки. Читання художньої літератури, розгляд ілюстрацій до художніх творів. Тематичні виставки у Центрі книги.
Соціалізація - Розвиток ігрової діяльності дітей; - залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими; - Формування почуттів приналежності до навколишньої дійсності. Спільна діяльність дітей, педагогів та батьків (збір експонатів музею). Створення міні-музею «Кладова домовиця Кузі».
Таким чином, освітні галузі інтегруються в ході одного проекту, і кожен його учасник має можливість самореалізуватись, виступити як суб'єкт колективної діяльності. У ході реалізації проекту можна відстежити проміжні результати діяльності та порівняти результат роботи з поставленою метою. За допомогою методу спостереження за діяльністю дітей під час реалізації проекту педагог фіксує успіхи та утруднення кожної дитини та вносить у фіксаційну карту результати розвитку дитини в галузі самостійності.
Моніторинг параметрів розвитку самостійності у дітей підготовчої групи дитячого садка, що беруть участь у реалізації різноманітних проектів показав:
- вміють самостійно ставити ціль – 48%;
за допомогою дорослого – 52%;
- вибирають засоби діяльності самостійно – 87%;
- вибирають засоби діяльності за допомогою дорослого – 13%;
- планують діяльність самостійно – 43%;
за допомогою дорослого – 57%;
- діють за планом самостійно – 48%;
- діють за планом за допомогою дорослого-52%.
Дітей, які здійснюють такі дії, немає.
За час роботи ЦІО педагоги освітньої установи:
- поповнили теоретичні знання та методичний інструментарій, необхідні для організації сучасного суб'єктного освітнього процесу;
- Підвищили рівень компетентності з питань формування у дітей самостійності як основи суб'єктності;
- опанували методику застосування механізмів, що сприяють формуванню у дітей навичок мети мети, планування та оціночної діяльності;
- сформувалося уявлення про інтеграцію освітніх областей у процесі проектної діяльності та тематичного планування;
- Поповнили скарбничку діагностичних матеріалів, що відображають критерії розвитку суб'єктності всіх членів освітнього процесу.
1. Бабаєва Т.П. Збірник статей/Український державний педагогічний університет ім. А. І. Герцена. Кафедра дошкільної педагогіки. СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000.
2. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. М: ТЦ Сфера,2006.
3. Кисельова Л.С., Т.А. Даниліна,Т.С. Ла-року,М.Б. Зуйкова. М: АР КТ І, 2003.
4. Сажина С.Д. Технологія інтегрованого заняття ДНЗ: Методичний посібник. М: ТЦ Сфера,2008.