Програма формування моральної самосвідомості підлітків для профілактики деліквентної поведінки
5. Мінімізація лабілізація та її опосередкованість. Традиційно вважається, що без лабілізації психолог не допоможе дітям усвідомити джерела їхніх труднощів, які криються в особливостях їхнього характеру та поведінки. Для учасника тренінгу лабілізація – засіб пізнання власних недосконалостей. Це дзеркало, в якому людина бачить своє незабарвлене відображення, свої слабкі сторони і недоліки. Однак дітям із труднощами у спілкуванні таке дзеркало не тільки не принесе користі, але може сприяти множенню їх труднощів, зниженню самооцінки, підвищенню тривожності, зміцненню внутрішніх бар'єрів. Тому тренінг будується так, щоб діти отримували лабілізацію у мінімальних дозах і не пряму, а непряму, опосередковану:
1) через усвідомлення існування інших, відмінних від власного способів поведінки;
2) через спостереження успішності цих методів;
3) через ідентифікацію з психологом та успішними членами групи;
Щоб не допустити зриву у дитини у важкій ситуації, необхідно різними способами пом'якшувати лабілізацію. Наприклад, якщо ведучий не може швидко впоратися із завданням, психолог підтримує його, кажучи, що це завдання важке і в інших групах хлопці теж справлялися не відразу. І навіть така, опосередкована та пом'якшена дається у мінімальних дозах після ретельної щоденної діагностики, якщо психолог упевнений, що діти зможуть її витримати та використати для покращення своїх стратегій спілкування. Ігри будуються так, щоб не фіксувати слабкі сторони дитини, а підкреслювати сильні, не ставити дитину в ситуацію не успішності, а зміцнювати її віру в себе, даючи можливість їй бути успішною і заохочуючи її розширювати репертуар способів її поведінки.
6. Дистанціювання та ідентифікація. Ситуації неуспішності неминучі.Іноді вони бувають корисними, оскільки спонукають дитину відмовитися від будь-яких стереотипів, освоїти нові моделі поведінки, прийняти позитивний досвід інших членів групи. Але в інших випадках ситуація неуспішності може стати причиною відмови дитини від гри або взагалі від участі у тренінгу. У таких випадках необхідно допомогти дитині дистанціюватися від її невдачі, наприклад, приписавши її скруту її героя. Замість сказати ведучому: «Ти помилився», краще говорити: «Цього разу чудове чуття розвідника мало допомогло Штірліцу». Саме для полегшення дистанціювання дітям пропонують на початку тренінгу придумати собі псевдоніми. Разом про те психолог допомагає дітям ідентифікуватися зі своїми успіхом, переносячи позитивний зворотний зв'язок з окремих вчинків особистість дитини. Наприклад, замість: "Ти добре зрозумів, здогадався, придумав" психолог каже: "Ти такий кмітливий, догадливий, винахідливий".
7. Включеність. У пропонованій програмі психолог виконує традиційну роль учасника всіх ігор, за винятком тих випадків, коли необхідно стежити за часом або регулювати хід гри, а також забезпечувати безпеку в іграх із заплющеними очима. Беручи участь у грі, психолог, по-перше, своїм прикладом допомагає включитися до неї дітям і, по-друге, допомагає їм усвідомити, що ігри у тренінгу проводяться не так для розваги, як для навчання. Вже протягом першого дня тренінгу доводиться вносити корективи, оскільки всі ігри тією чи іншою мірою дають матеріал для діагностики. На цій підставі вносяться зміни до програми наступних днів, розставляються акценти, з'являються нові аспекти, які відповідають потребам дітей.
8. Гармонізація інтелектуальної та емоційної сфер. Для тренінгу характерне високе емоційне напруження, дітищиро переживають події, що відбуваються в групі. Це допомагає їм настроїтись на відверте спілкування. Тренінг активізує та інтелектуальні аналітичні процеси. Головна форма такої інтелектуальної діяльності – це група дискусія, яка використовується протягом усіх занять.
Підхід до гемблінгу з точки зору п'яти теоретичних моделей Патологічне потяг до азартних ігор розглядається з точки зору п'яти теоретичних моделей: 1. Спадково-біологічної, в рамках якої є вказівки на особливість у цих пацієнтів DRD-2 гена (визначає функцію допамінових рецепторів ) 2. Поведінкової 3. Когнітивної 4. Психодинамічної 5. Соціальної B. F. Ski.
Перша Зустріч у психоаналітично-орієнтованій психотерапії У цьому випадку говорять також про "перше інтерв'ю" або "першу бесіду", коли здійснюється глибинно-психологічний збір інформації (анамнезу) і з'ясовуються свідчення до психотерапії. Перша Зустріч у психоаналітично-орієнтованій психотерапії (П.в.в.п-о.п) має діагностичні, прогностичні та психотерапевтичні.
Види адиктивної реалізації Бажання змінити настрій за адиктивним механізмом досягається за допомогою різних адиктивних агентів. До таких агентів відносяться речовини, що змінюють психічний стан: алкоголь, наркотики, лікарські препарати, токсичні речовини. Штучній зміні настрою сприяє також і залучення в якісь види актів.