Програма формування спортивного колективу у групі волейболістів початкової підготовки.
Рубрика: Фізична культура та спорт
Бібліографічний опис:
Ключові слова: спортивний колектив, юні волейболісти, програма.
Колективність полягає в тому, що, об'єднуючи людей загальними інтересами, вона ставить найвищою метою створення умов для розкриття індивідуальності кожного члена колективу і відповідає за реалізацію повноцінного розвитку особистості. Як відомо, спортивна діяльність носить колективний характер, протікає та готується у присутності та за участю інших людей. Спортивна команда також є колективом зі своїми психологічними особливостями і певними взаємовідносинами [1].
Відмінність спортивного колективу з інших груп котрі займаються у цьому, що колективи мають загальними ознаками (спільна діяльність, спільні цілі й завдання, певна організація, міжособистісні відносини). Також найбільш важливими ознаками колективу є ціннісно-орієнтаційна єдність, суспільно корисні результати діяльності, цілі та завдання, опосередкованість міжособистісних відносин цілями та завданнями спортивної діяльності, висока здатність до самоврядування та самоорганізації, оптимальні показники згуртованості та психологічного клімату [4].
Виходячи з усього вищесказаного можна зробити висновок, мета будь-якого тренера, який працює з командою - створити спортивний колектив, який відрізняється злагодженістю і узгодженістю дій, коли спортсмени розуміють один одного з півслова, можуть знайти спільними зусиллями оптимальне рішення в найскладніших ситуаціях, що є проблемою даного дослідження.
Для вирішення цієї проблеми ми розробилипрограму, що використовувалася в експериментальній групі, програма включала:
1. Комплекс ігор, які у навчально-тренувальному процесі.
2. Методичні поради для тренера.
3. Методичні поради для спортсменів.
Комплекс ігор був поділений на 3 блоки:
I. Підготовчий етап (підготовча гра).
Мета етапу — підготувати учнів до їхньої спільної діяльності у грі, спостерігаючи за спілкуванням дітей у колективі, виявити лідерів та пасивних учасників, визначити емоційне тло в цілому.
На даному етапі проводяться ігри, які сприяють внутрішньогруповій згуртованості, дозволяє тренеру не тільки взяти участь у ній, а й, перш за все, дізнатися про особисті інтереси кожної дитини, виявити лідерів колективу, що формується, а також дітей, здатних бути гнучкими, які вміють поступатися і підкорятися.
I. Основний етап (комплекс ігор та вправ, спрямований на згуртування та колективізм групи).
Мета етапу – організувати колективну спортивну діяльність усередині групи. До кінця цього етапу, хлопці самі вже обирають ігри та вправи, йде вже практично самостійна діяльність.
На даному етапі, який за тимчасовим проміжком найзначніший, можна проводити по дві, а то й по три ігри або вправи, якщо це можна за часом.
ІІ. Заключний етап (підсумкові вправи та ігри). Цей етап є найскладнішим і водночас важливим етапом.
Мета етапу — за допомогою спостережень, виявити, як змінився клімат у колективі групі, як поводяться лідери, які взаємини склалися у хлопців.
Тут на кожному занятті навчально-тренувального процесу слід проводити за однією вправою чи грою.
Крім використання комплексу ігор тавправ, описаних вище, тренеру необхідно використовувати такі методичні рекомендації:
- створювати для гравців ситуації керівництва та лідерства (керувати розминкою та вправами, діючи як тренер);
- давати гравцям можливість у тренуваннях і на іграх приймати власні рішення про стратегію та тактику (яку подати подачу, яку зіграти комбінацію, які використовувати розстановки);
- дозволяти гравцям приймати рішення у критичні, вирішальні моменти, коли результат зачіпає інтереси тренерів, кожного гравця та команди.
Наступні рекомендації були направлені тренеру для задоволення потреб гравців у самоврядуванні:
- зробити взаємодію гравців частиною кожного тренування (вправи в парах, розминка та кінець тренування з розтягуванням з партнером, ситуації, коли кожен гравець стає тренером іншого);
- давати команді можливість після кожного тренування поговорити, обговорити у неофіційній та вільній обстановці всі питання її життя;
- проводити дружні вечірки команди;
- заохочувати взаємодопомогу гравців, загальні вирішення життєвих проблем;
- нагадувати гравцям, що кожен із них — цінний член команди;
- гравці, мотивовані на успіх, славу та визнання;
- Впроваджувати вправи, близькі до гри з цікавими стимулами;
- Запитувати учасників про їх відчуття в ході тренувань.
Спорт дає людям рідкісну можливість приймати рішення щодо того, що вони збираються робити в ситуаціях з наслідками, що не загрожують їм. В результаті цього існує багато способів, якими тренер може допомогти в мотивації самоврядування гравців: дати можливість самим планувати тренування, види рухів та технічних прийомів, оцінювати свійіндивідуальний прогрес, встановлювати та узгоджувати цілі. Все це дає можливість гравцям приймати свої власні рішення і створює підвищену відповідальність і збільшує мотивацію.
Тому нами також було запропоновано методичні рекомендації для спортсменів:
- Виконувати умови та завдання.
- Знаходити виходи із ситуацій.
- Приймати власні рішення, як у критичних ситуаціях, так і в умовах змагань, коли результат торкається як гравців, так і самого тренера та команди загалом.
Гіпотеза нашого дослідження полягала в тому, що впровадження розробленої програми до групи волейболістів початкової підготовки дозволить більш ефективно та швидше сформувати спортивний колектив, що допоможе надалі керувати групою та підвищить продуктивність у тренувальному процесі.
Дослідно-експериментальною базою дослідження була ЗОШ №23 р.о. Тольятті.
В експерименті взяли участь 30 волейболістів без розрядів. Усі спортсмени були поділені на дві групи, контрольну (15 осіб) та експериментальну (15 осіб). Дослідно-експериментальне дослідження ефективності розробленої програми проходило з 2001 по 2013 рік, під час чого були отримані наступні результати дослідження.
Тест «Атмосфера групи» [3] дозволив нам визначити мікроклімат групи, який визначає самопочуття кожної особистості, її задоволеності групою і комфортності перебування у ній: 1) показники доброзичливості збільшилися на 0,6 бала; 2) узгодженості на 2,2 бали; 3) взаєморозуміння на 2,7 бали; 4) співробітництво на 2,7 бали; 5) взаємоповагу на 3,2 бали; 6) зацікавленість на 2,4 бали; 7) продуктивність на 1,2 бали; 8) самовіддача на 0,4 бали; 9) професіоналізм на 0,1 балів; 10) цілеспрямованість на 3,7бали.
При цьому показники в КГ були достовірно нижчими і перебували в межах 3–5 балів (рис.1).
- За шкалою колективності приріст в експериментальній групі дорівнює 30,5%, в КГ - 3,8%. Ця шкала дозволяє нам визначити здатність групи до спільного досягнення результату діяльності, створення відносин взаємодопомоги і підтримки;
- за шкалою інтегративності приріст в ЕГ - 24,6%, в КГ зменшився на 0,6%, шкала інтегративності розкриває способи, що застосовуються в групі для створення спільності, єдності цілей та інтересів, внутрішньогрупових норм та традицій;
- за шкалою організованості приріст показників в ЕГ дорівнює 33,1%, а в КГ - 3,6%, що свідчить про рівень самоорганізації групи, ступеня старанності, дисципліни та вимогливості як до себе, так і до інших.
Рис.1. Динаміка показників тесту «Атмосфера в групі»
При цьому необхідно відзначити, що підвищення соціометричного статусу спортсменів має найбільшу цінність, оскільки збільшення показника соціометричного статусу спортсмена характеризує більш високу ефективність навчально-тренувального процесу і певною мірою може розглядатися як параметр його високої та ефективної працездатності.
За результатами референтометрії нами було складено соціограма, яка показала, що неформальна структура взаємин у ЕГ має тенденцію до поліпшення у міру проведення експерименту. Тоді як несприятливі внутрішньогрупові відносини можна спостерігати у колективі волейболістів КГ (рис.2).
Схожі статті
Змістекспериментальноїпрограми з формування.
Наставникуспортивногоколективу необхідно попереджати та знімати агресивні реакції,що виникають під часнавчально -тренувальної та змагальноїдіяльності, та допомогти взаємодіючимгравцям встановити комунікаційні зв'язки.
Соціальне виховання школярів успортивно -ігрової.
Специфіка команднихігор визначає ряд вимог догравців, їх встановлення, особистісних якостей, мотивації, характеру взаємодії.
Колективна пізнавальнадіяльність та виховання.
Працюючи вгрупах, учні не тільки обговорюють (на уроках теорії) абоспільно виконують завдання, а й якусь частину роботи роблять самостійно.
Особливо ефективно питанняколективної пізнавальноїдіяльності вирішується через рухливіігри, які.
Роль тренера у забезпеченні психічної готовностігравців.
Сучасна організаціяспортивноїдіяльності, на основі нових форм навчально-виховногопроцесу, сформує
Основні терміни (генеруються автоматично): психічна стійкістьгравців,навчально -тренувальнийпроцес, тренер.
Розробка та обґрунтування стандартнихтренувальних завдань.
У другійгрупі - ігровітренувальні завдання були запозичені з робіт В. Г. Алабіна [1]. Однак ми перевірилиекспериментально відібрані 6ігор (за ЧСС та кількістю рухів за допомогою крокоміра).
Міжособистісні та статусно-рольові взаємини молодших.
Для вирішення цієї проблеми мирозробилипрограму і вирішили внести до неїігри -тренінги, які дозволили нам ефективно використовувати час для формуванняспортивногоколективу втренувальноїдіяльності.
Психологічна саморегуляція у спорті (на прикладі баскетболу)
Розробленаспільно згравцем та тренером спеціальне налаштування застосовувалося в
Найбільш ефективними вспортивноїдіяльності є засоби психічної
Нестеровський Д. І. розглядає одну зтренувальнихпрограм длябаскетболістів.
Організаційно-методичні особливості підготовки.
Комплектування та організаціятренувальногопроцесу. Успортивних школах виділяють такі навчальнігрупи :групи початкової підготовки (3 роки навчання),навчально -тренувальнігрупи (4 роки навчання),груписпортивного удосконалення.
Ігри на згуртування дитячогоколективу Стаття в журналі.
Формування дитячогоколективу починається з пояснення дітям правил і вимог поведінки вгрупі, навчання спокійнимспільнимігор, створення атмосфери доброзичливості та уваги до кожного дитині.