Програма корекційно-розвивальних занять з використання техніки маскотерапії
Програма корекційно-розвивальних занять з використання техніки маскотерапії.
Розвиток навичок емпатії та рефлексії у дошкільнят. Формування позитивного внутрішнього образу у дошкільнят. Розвиток навичок спілкування.
Навчання дошкільнят уміння розпізнавати емоції інших, свої власні емоції. Навчання дошкільнят уміння бачити свої сильні сторони, приймати їх та розвивати. Навчання дошкільнят навичкам ефективного, щирого спілкування.
Програма розрахована на заняття з дітьми старшої та підготовчої групи.
Однією з основних і ранніх вікових завдань при дозріванні психіки дошкільника є поява та розвиток навичок емоційного спілкування з оточенням. Що мається на увазі під цим терміном? По-перше, це навичка розпізнавання емоцій оточуючих його людей, а по-друге навичка розуміння, сприйняття власних емоцій та переживань. На основі цього закладається найважливіша людська якість емпатія – вміння розуміти та співпереживати іншим людям.
Це завдання на сьогоднішній момент розвитку сучасного суспільства анітрохи не втратило своєї актуальності, а, можливо, її актуальність лише зросла. Сучасні діти, хоч як це сумно, розучилися спілкуватися і один з одним, і з батьками – найчастіше спілкування, безпосереднє спілкування з людиною, ним замінюють «гаджети». Зараз абсолютно не є рідкістю побачити картину, коли дитина, яка ще до пуття не навчилася говорити, вже впевнено користується «гаджетами», але при цьому у неї виникають величезні проблеми у встановленні позитивних контактів із оточенням. Ця картина викликає занепокоєння не тільки у батьків, які не знають, яквідучити дитину від залежності до «гаджетів», а й у фахівців, які спостерігають зростання аутоподібних проявів у поведінці сучасних дітей.
У зв'язку з цим постає актуальна проблема навчити дитину емоційним взаємодіям, вмінню розпізнавати емоції та внутрішні стани як свої, так і оточуючих людей. На перший погляд, це може звучати парадоксально – адже емоційні взаємодії в онтогенезі людини виявляються і починають розвиватися ще на першому році життя. Але факт залишається фактом - емоційне життя сучасної людини все більше збіднюється, що призводить до необхідності саме навчати дітей емоціям!
Досвід роботи психолога в дитсадку природно підказує, що найбільш плідними методами для вирішення цього завдання можуть бути методи арт-терапії. На сьогоднішній день методів та методик арт-терапії існує досить багато.
В арт-терапії дуже багато різновидів підходів. Наприклад, музикотерапія, казкотерапія, тілесно-орієнтована терапія (танцювальна терапія), пісочна терапія, фототерапія, ізотерапія, метафоричні асоціативні карти, маскотерапія.
Для зазначених цілей програми дуже ефективна техніка маскотерапії. У роботі з цією технікою за теоретичну основу було взято портретний метод Г. Назлояна. У ньому встановлюються ряд постулатів, які можуть бути успішно застосовані у роботі з розвитку та корекції емоційності дошкільнят. Г. Назлоян показує, що з значних симптомів більшості психічних захворювань є аутизація хворого, що у порушенні контактів, як із оточенням, і із собою (порушення внутрішнього діалогу). Отже, задля збереження психічного здоров'я людини, передусім, необхідно розвивати навички спілкування, аце завдання дуже актуальне у дошкільному віці. Автор також вказує на ще один симптом психічних захворювань, порушення процесів самоідентефікації у хворих, коли людина перестає розуміти свої стани та саму себе. І знову постає завдання щодо розвитку емпатії та рефлекії у дітей для збереження їх психічного здоров'я. Для вирішення поставлених проблем та завдань Г. Назлоян використовує портретний метод: терапевт ліпить портрет клієнта, а потім клієнт сам починає ліпити власний портрет. Все це дійство відбувається у дзеркальній кімнаті. Таким чином, створюється ситуація, коли клієнт, пацієнт, переносить свої хворобливі переживання на свій портрет, ніби звільняючись від них. Проводячи подібні заняття багаторазово, клієнт звільняється від хворобливих переживань, починає краще себе розуміти, самоідентифікуватися (причому буквально через роботу з портретом і дзеркалом). Крім цього, у заняттях з пацієнтами використовується техніка ритмопластики, коли клієнт, повторюючи рухи танцю за тренером, танцюючи разом із тренером, виходить зі свого замкнутого «кокона», починає продуктивно спілкуватися.
Ця методика, будучи перероблена під умови дитячого садка, може допомогти вирішити досить багато проблем як щодо розвитку емоційної сфери дітей, так і щодо її корекції.
Хід здійснення програми.
Програма представляє собою серію з 10 занять.
Перше заняття.Гра «Маскарад (маска для себе)».
Діти виготовляють маски для себе («сьогодні я такий»). Шаблони масок заготовляються дітям заздалегідь, а в грі вони їх розфарбовують і надягають. Але тільки цим гра не закінчується, дітям пропонується вгадувати настрій тієї чи іншої маски, а також вони намагаються пояснити, чому маска, на їхню думку,зображує саме цей настрій. З метою корекції емоційного стану, дітям дається можливість позитивно скоригувати, зроблені ними маски (діти самі собі створюють маски «сили»). Після гри всі маски діти забирають із собою.
Друге-четверте заняття.Гра «Маскарад».
Гра «Маскарад», у якій діти виготовляють маски для своїх друзів («я бачу тебе таким»). Гра дозволяє навчити дітей тонше розпізнавати чужі емоції. Шаблони масок заготовляються дітям заздалегідь, а у грі вони їх розфарбовують та дарують друзям. Дітям пропонується вгадувати настрій тієї чи іншої маски, а також пояснити чому маска, на їхню думку, зображує саме цей настрій. З метою корекції емоційного стану, а також з метою уникнути взаємних образ, дітям дається можливість позитивно скоригувати, подаровані ним маски (діти самі створюють маски «сили»). Після гри всі маски діти забирають із собою.
П'яте-сьоме заняття.Гра «Вгадай маску».
На початку заняття учасники готують маски для всіх учасників (на звороті маски підписується, кому саме призначена маска). Їх викладають у коло. А потім кожен із учасників по черзі намагається знайти саме свою маску, пояснюючи, чому він робить саме цей вибір. Виграє той, хто робить найменше спроб.
Восьме-дев'яте заняття.Гра «Боді-арт».
Ця гра проводиться тільки з дозволу батьків, і після того, як група дітей, які беруть участь у заняттях, стала згуртованою. У цій грі діти малюють маски на обличчі один одному. Все це робиться у «дзеркальній» кімнаті, щоб учасникам гри було добре видно власні маски. Після того як всі маски намальовані, учасники розповідають, що вони відчувають у своїй масці, допомагає.вона їм чи заважає, що хотілося б змінити у ній (за бажання, наприкінці гри вони мають можливість підкоригувати маску). Також творці маски розповідають, чому їм захотілося намалювати для цієї людини саме цю маску. Одним із варіантів завершення гри може бути фотосесія.
Десяте заняття.Гра «Маска сили».
Діти роблять для себе маски, які б символізували для них ті якості, яких їм, на їхню думку, бракує. Маски після занять діти забирають із собою.
Після закінчення всіх етапів роботи проводиться моніторинг ефективності реалізації програми.
моніторинг навичок спілкування – методики Урунтаєвої, Афонькіної «ВИВЧЕННЯ НАВИЧОК КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ».