Психічний стан
1.Визначення поняття «психічний стан»
1.1Сутність та функції психічного стану
1.1.1 Категорія стану
1.1.2 Детермінантистану
1.1.3 Безперервність станів.
1.1.4 Структура стану.
1.2 Характеристики стану
1.2.1 Склад показників.
1.2.4 Тимчасові характеристики психічного стану.
1.2.5 Емоційні характеристики психічногостану.
2.Молодший шкільний вік
2.1Особливості психічного розвитку.
2.2. Емоційна сфера молодших школярів
3.Тривожність, як прояв емоційної сфери
3.1 Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей молодшого шкільного віку.
1.Предмет методи та мета дослідження
У прикладному плані область вивчення психічних станів постає у вигляді мозаїчної картини різноманітних фактів, приватних методик, підходів та положень, розроблених у рамках окремих галузей психології: праці та інженерної психології, спорту та медичної психології. Різноплановість і фрагментарність досліджень обумовлює наявність різноманітних «білих плям» щодо «номенклатури», складу, структури, механізмів, детермінації та функцій станів, у розробці діагностичних методик.
Такий рівень розробленості проблеми психічних станів не сприяє розвитку досліджень у цій галузі загальної психології. Він також свідчить і про те, що спроби вирішення загально- та приватно-психологічних питань у рамках існуючих підходів виявилися недостатньо ефективнимиі поки що не призвели до створення відповідної теорії психічних станів.
Одним з таких приватно-психологічних питань є проблема вивчення психічних станів у віковому аспекті – їх місце та роль у розвитку та формуванні особистості людини, вплив на провідний тип діяльності на певному віковому етапі.
Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на цьому віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що набуває власного досвіду дії в цьому світі.
Молодший шкільний вік є сензитивним:
-для формування мотивів вчення, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів;
-розвитку продуктивних прийомів та навичок навчальної роботи, «уміння вчитися»;
-розкриття індивідуальних особливостей та здібностей;
-розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції;
-становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності стосовно себе та оточуючим;
розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів
Молодший шкільний вік – це період позитивних змін та перетворень. Тому такий важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на цьому віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде вміння вчитися, не навчиться дружити, не набуде впевненості у своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі (за рамками сензитивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно вищих душевних та фізичних витрат .Ось тому вивчення психічних станів молодшого школяра є актуальною проблемою сучасних психологічних досліджень.
Об'єкт вивчення:особливості психічних станів молодшого школяра
Предмет вивчення:тривожність як психічний стан у молодшому шкільному віці.
Мета та завдання курсової роботи :вивчити особливості психічних станів молодшого школяра
1) В теоретичній частині роботи - проаналізувати наукову літературу на тему, розкрити поняття «психічний стан», зробити короткий огляд досліджень на тему у вітчизняній та зарубіжній психологічній науці, розкрити вікові особливості психічних станів.
2) У практичній частині роботи - вибрати найбільш підходящі до теми роботи методики дослідження психічних станів молодшого школяра, провести дослідження, проаналізувати та узагальнити отримані результати.
3.Визначення поняття «психічний стан»
Один із парадоксів сучасної психології, як зазначав В.М. Дружинин[1] ,- попри очевидне більшість дослідників і практиків значення, що має психологія станів, вона досі залишається «попелюшкою» у ній «психологічних галузей (щоправда єдиної). У підручниках психології та в навчальних програмах про психічні стани не згадувалося або згадувалося побіжно, найчастіше в розділі, присвяченому емоціям. Не приділялося належної уваги розробці та вивченню методів діагностики та регуляції психічних станів.
Стану є найважливішою частиною всієї психічної регуляції грають істотну роль будь-якому виді діяльності та поведінки. Величезний обсяг цього класу психічних явищ вимагає безлічі площин аналізу та опису. Разом з тим,розгляд психічних станів не знайшло належного місця як у спеціальній науковій, і у навчальної литературе. Досі важко знайти підручник з психології, що включає в себе хоча б невеликий розділ про психічні стани. Теорія психічних станів далека до завершеності, і до сьогодні багато аспектів психічних станів з необхідною повнотою не вивчені.
1.1 Сутність та функції психічного стану.
У поширеному розподілі психічних явищ-процеси, стани та властивості- вони виділені і перераховані в порядку убування динамічності. Саме у такій послідовності знижується динамічність, лабільність, швидкість зміни явищ. Стану займають проміжне положення за ознакою динамічності.
Думка про різної локалізації рис особистості та станів на шкалі «стабільність-лабільність» у сучасних дослідженнях проводиться дедалі чіткіше. Рису визначають як постійний спосіб індивідуального пристосування до навколишнього, а психічний стан - як активність "тут і зараз", як тимчасовий стан свідомості та настрою.
Риси особистості та стану, звичайно, займають різні місця на шкалі «стабільність-лабільність», але важливіше підкреслити інший момент. У станах інтегрована актуальна виразність рис особистості, сила їхнього прояву. Хоча Стану надають значний вплив формування рис, зворотний вплив (з боку характеристик) й у поточних, й у стійких станів сильніше.