Психологічна діагностика вихованців ДНЗ

Психолого-педагогічна характеристика на Машу М.1 (6 років 1 міс.)1.Анамнестичні дані Дитина від другої вагітності (перша вагітність закінчилася викиднем) із загрозою викидня. Токсикоз 2-ї половини вагітності. Недоношеність (36 тижнів). Пологи: стрімкі, з асфіксією. Мовленнєвий розвиток: гуління — 3 міс., белькіт — у 10 міс., перші слова — у 1,5 року, перші фрази — у 2 роки. Мовленнєвий розвиток не переривався. Зазначалося порушення сну (занепокоєння). Укладання психоневролога: ЗПР церебрально-органічного генезу, СДВГ (синдром дефіциту уваги з гіперактивністю).2.Зовнішній вигляд Статура нормальна, пропорційна. Шкірні покриви бліді. Обличчя виразне. Відзначаються мимовільні посмикування обличчя, шиї, плечей.3.Емоційна реакція та характер спілкування з дорослим у процесі обстеження Маша легко йде на контакт. Знає прізвище, ім'я, стать та свій вік. Швидко відволікається, завдання вислуховує не до кінця, сама справляється рідко, тому що не може організувати себе, приймає будь-яку допомогу. Поводиться адекватно ситуації, доброзичлива, проте протягом усього часу обстеження постійно щось смикає в руках, маніпулює предметами. 1 Прізвище та ім'я дитини дано вигадані. Вважає, що поведінка у неї завжди хороша, результати своєї діяльності оцінює високо.4. Стан емоційно-вольової сфери Активна, товариська дівчинка. Може зайняти себе, але на нетривалий час. Якщо щось не подобається, то вона може виявляти впертість, плакати, кричати, але швидко заспокоюється, якщо її увагу переключити на інший предмет чи діяльність. Маша демонстративна. У дівчинки відзначається порушення дистанції спілкування, насамперед,дорослими. Дуже любить, коли з нею займаються педагоги та вихователі, проситься на заняття. Іноді заважає займатися з іншими дітьми, вимагаючи уваги лише до себе, дорослий у цьому випадку змушений вивести її з групи, щоб продовжити заняття.5.Моторика Дівчинка фізично розвинена. Зростання відповідає віку Відзначаються порушення постави, загальної та тонкої моторики При обстеженні основних видів рухів виявляються такі особливості: невпевнена хода, труднощі утримання рівноваги, погана координація рухів. Під час обстеження тонкої моторики виконує рухи наслідування і мовної інструкції, спостерігаються складнощі в перемиканні від одного руху до іншого, в одночасному дії обома руками. Координацію рухів пальців порушено. Ведуча рука - права. Артикуляційна моторика розвинена відповідно до вікової норми.6.Пізнавальний розвитокА. Увага • Мимовільна увага: сформовано, проте знижено обсяг зорової та слухової уваги.

Обсяг довільної уваги також суттєво цих дружин, відзначається порушення розподільності та переключення уваги. Недостатньо розвинена стійкість, характерна швидка виснаженість уваги.В. Сприйняття

Колір: дитина чітко впізнає та називає всі пред'явлені кольори та відтінки (чорний, білий, червоний, синій, зелений, жовтий, помаранчевий, блакитний, фіолетовий, коричневий). Сірий упізнає, але не називає. Знаходить заданий колір у навколишньому просторі.
Площинні форми: звіряє всі площинні форми (коло, овал, квадрат, прямокутник, ромб, багатокутник). При упізнанні плутає ромб та багатокутник. При називанні відтворює всі форми, що пред'являються (у тому числі ромб іпрямокутник), крім багатокутника. Самостійно знаходить предмети у навколишній дійсності відповідно до заданої площинної форми (кругквадрат, прямокутник).
Об'ємні фігури: звіряє весь набір об'ємних форм, що пред'являються (куля, куб, циліндр, брусок, цегла). При впізнанні плутає брусок та цегла. При самостійному називанні позначає лише елементарні форми (куля, куб).
Сприйняття простору:

макропростір - може самостійно (без допомоги вихователя) дійти до їдальні. Вільно орієнтується у фізкультурному залі, кабінеті ритміки, актовому залі. Самостійно показує та відображає у промові основні просторові орієнтування. При позначенні правої та лівої сторін виникають проблеми, але потім дівчинка самостійно виправляється;
мікропростір - правильно звіряє, упізнає і називає всі сторони і частини аркуша, виділяє центр.

• Сприйняття схеми тіла, його частин та сторін: — орієнтування на собі — показує і вірно називає такі частини тіла: голову, ніс, рот, лоб, волосся, ліві та праві симетричні частини тіла (вуха, «війки», коліна , П'яти). Підборіддя познач як «бороду»; не може назвати брови, шию позначаючи як горло. Диференціює праву та ліву сторони; — Орієнтування на іншій людині — при називанні лівосторонніх та правосторонніх припускається помилок, пов'язаних із дзеркальністю цих відносин.

Ст. Пам'ять Смислова пам'ять превалює над механічною. Об'їв механічної пам'яті значно обмежений. Збільшення кількості пред'явлень (слів, картинок, предметів) підвищує кількість чітко відтворюваних варіантів. Здатність до запам'ятовування віршів знижена (потрібно до 6 повторень чотиривірші). Допускає помилки у вигляді перестановок таперепусток слів, замінює їх.Р. Мислення Наочно-дієве мислення сформовано. Наочно-образне мислення - відзначений досить високий рівень сформованості цього виду мислення. Швидко збирає розрізні картинки із 5-6 частин. Конструює з 7 паличок на зразок. Елементи словесно-логічного мислення. Виконує класифікації лише «дерев», «овочів», «фруктів» та інших узагальнюючих понять, відпрацьованих з дефектологом за осінь. «Взуття», «одяг», «меблі», «дикі» та «домашні тварини» викликають при узагальненні та порівнянні труднощі.' Викликають труднощі робота з серією сюжетних картинок: картинки не поєднуються в сюжет, немає розуміння початку дії та її завершення, навіть якщо серія складається з 3 картинок. Уявлення про кількість сформовані. Є поняття «один – багато», «більше – менше». Рахунок прямий до 15, зворотний рахунок не сформовано. Рахункові операції не більше 5 на наочній основі.I,. Мовленнєвий розвиток Може варіювати темп та інтонаційну виразність мови: вимовляти слова голосно і тихо, говорити швидко-повільно. Фонетична сторона мови в межах вікової норми. З допомогою педагога справляється із завданнями, спрямованими виділення звуку у слові, наприклад вибрати іграшки, у назві яких є звук «к». Граматичний лад мови. Правильно вживає слова у множині. Майже завжди правильно узгоджує іменники з прикметниками та іменники та дієслова у часі, іноді сама виправляє свої помилки. Дівчинка розуміє призначення прийменників і правильно їх використовує в мові, але не може використовувати складні прийменники (з-під, з-за).

анамнестичні дані із зазначенням первинного діагнозу; опис зовнішнього вигляду дитини; із зазначенням особливостіемоційних реакций1 на обстеження, характер спілкування з дорослим у процесі обстеження;

Наголошується на стійкості настрою, схильності до афективних вчинків, вмінні регулювати прояв емоційних реакцій; реакцію інструкції, зауваження, заохочення, їх адекватність і інтенсивність; реакція на успіх та неуспіх.

стан емоційно-вольової сфери та рівень самосвідомості;
результати вивчення загальної та дрібної моторики (рівня розвитку фізичних функцій);
особливості пізнавального розвитку;
сформованість провідних видів діяльності.

За результатами проведення психолого-педагогічного обстеження психолог ДОП пише висновок. До нього входять:

формувати Просторово-часові уявлення та удосконалити координацію рухів. У процес проведення подібних занять включатимуть вправи щодо розвитку довільної уваги;
сприяти формуванню та розвитку сюжетно-рольової гри, а в ній — вмінню культурно спілкуватися з оточуючими та основ безпеки життєдіяльності в дитячому садку та на вулиці. У процесі ігрової терапії проводити роботу зі зняття невротичних реакцій;

"Я в суспільстві" (залучення себе до світу людей);
«Я і суспільство» (засвоєння основних векторів відносин ( між людьми і самоствердження).

У зв'язку з цим особливо важливо досліджувати особливості; формуваннявнутрішньої позиції особи у дітей, які мають ризик виникнення відхилень у її формуванні. У дитячій психології для діагностики можливих відхилень у формуванні особистості дошкільнят прийнято використовувати такі методики, як спостереження, бесіда та проективні методики (Метод колірних виборів, малювальні методики «Малюноклюдини», «Малюнок сім'ї» та ін.).