Психологічні аспекти уроку
- Проектуваннярозвитку учнів у межах вивчення конкретного навчального предмета та конкретного уроку.
– Співвідношення навантаження на згадку учнів та їх мислення.
- Робочесамопочуття вчителя на початку уроку та в його ході.
- Педагогічнийтакт (випадки прояву).
- Психологічнийклімат на уроці (підтримка атмосфери радісного, щирого спілкування, діловий контакт та ін.).
- Управління пізнавальною діяльністю учнів(увага - двері, через які проходить все, що надходить в особистість із зовнішнього світу).
- Організованість (дисципліна ) учнів.
– Облік індивідуальних та вікових особливостей учнів.
–Гігієнічний режим на уроці.
– Емоційність викладу матеріалу (інтонація може нести до 40% інформації).
– Оптимальнітемп та ритм уроку.
- Зміна видів діяльності учнів,оптимальне поєднання різних методів та прийомів навчання, включення фізичної та психологічної розрядки.
Види аналізу уроку
Урок у нечисленній сільській школі
v Нечисленна сільська школа – єдиний шлях збереження, відродження українського села, сільського господарства.
Головною організаційною особливістю сільської школи є мала кількість учнів у школі та відповідно у класі.
Особливості цілей
¶ Виконувати завдання (стандарти) навчання попри знижений рівень культури сільських дітей.
¶ Вчити, виховувати, підвищувати культуру учнів, їх загальний розвиток, хоч би скільки дітей припадало на вчителя.
Особливості становища учнів у сільській школі
Длянечисленної школи характерні:
–відсутність змагальності на уроках та загалом у навчанні учнів одного класу, обмежена кількість орієнтирів для порівняння та оцінки своїх реальних успіхів у навчальній діяльності;
–обмежене коло спілкування дітей, що перешкоджає розвитку комунікативних умінь, здатності швидко реагувати на події у новій ситуації;
-психологічна незахищеність дитини, постійний тиск вчителів на учня, очікування учнем того, що його обов'язково спитають;
-обмежені можливості для вибору предметів, занять, педагогів, видів дозвільної діяльності, спілкування тощо;
–одноманітність обстановки, контактів, форм взаємодії.
Особливості навчально-виховного процесу
Особливості індивідуального підходу. Мала наповнюваність класу дозволяє здійснити індивідуальний підхід до учнів. Вчитель має можливість встановити, до якої психофізіологічної групи за рівнем урівноваженості нервових процесів збудження та гальмування належить учень; вивчити особливості розвитку, рівень знань, умінь та навичок, риси характеру, схильності, інтереси учня. На цій основі вчитель може намітити головні напрямки роботи з ним: вибрати прийоми розвитку та навчання, які найбільше відповідають особливостям сприйняття, пам'яті, психіки; прийоми виховання, що поглиблюють позитивні якості особистості та нейтралізуючі недоліки.
Однак, незважаючи на умови майже індивідуального навчання, меншу заорганізованість уроку, учні швидко втомлюються, відключаються від навчальної роботи. Причина – у підвищеній інтенсивності спілкування, у збільшенні числа актів взаємодії: вчитель часто звертається до учня, аучень часто відповідає. Вчитель контролює практично кожну дію учня. Учні, які у полі зору вчителя, немає можливості відволіктися, послабити увагу, вони чекають виклику, перебуваючи у стані готовність до відповіді; не переривається зоровий контакт із учителем.
Замкнутість відносин, вузьке коло спілкування вимагають збагачення уроку за рахунок включення різних методів та засобів навчання, що використовують переваги малої наповнюваності класів, наприклад, переважання групової навчальної діяльності чи індивідуальної, зокрема самостійної; часткової або повної відмови вчителя від плану, коли він бачить, що хтось із учнів не розуміється на навчальному матеріалі.
Уроки у різновіковій групе. Одним із способів вирішення зазначених вище проблем в умовах нечисленності є організація занять з декількома класами, тобто з різновіковою групою дітей. Залежно від наповнюваності класів, теми і форми заняття, що вивчається, можливе об'єднання, як показує досвід, від 2 класів і більше.
У нечисленних сільських школах вже давно використовується об'єднання кількох класів початкової школи, рідше – в основній та середній школі. На таких заняттях діти з різних класів найчастіше працюють незалежно один від одного і практично немає спільної діяльності учнів різного віку, не реалізується виховний потенціал різновікової взаємодії.
Розглянемо особливості уроку у малокомплектній початковій школі, уроку у різновіковій групі молодших школярів.
Перша особливість - обов'язкова самостійна робота учнів на кожному уроці.
Щоб пояснити новий навчальний матеріал учням одного з класів без шкоди для дітей іншого класу, вчителю треба зайнятидітей з іншого класу корисною роботою, запропонувати їм самостійно, без безпосереднього керівництва, виконати те чи інше завдання.
Самостійна робота дітей стає умовою нормальної навчальної діяльності учнів та найважливішим обов'язковим компонентом уроку у початковій малокомплектній школі, в об'єднаних класах основної та повної середньої школи.
Друга особливість уроку: чергування роботи учнів під безпосереднім керівництвом вчителя, роботи з учителем та самостійною за завданням вчителя або власним вибором.
Третя особливість: залежність обсягу самостійної роботи та часу, що відводиться на її виконання, від обсягу та часу роботи вчителя з іншим класом.
Отже, структура уроку схематично виглядає як чергування двох чітко виражених компонентів.
Але дробовість самостійної роботи руйнує цілісність сприйняття навчального матеріалу.
Нелінійна структура
Протягом 45 хвилин учитель перемикається з одного із складових загальний урок на інший, третій і так – неодноразово. А якщо він працює за різнопредметним розкладом, то йому доводиться перемикатися ще з одного предмета на інший.
У найзагальнішому вигляді структуру уроків можна так.
Таблиця 1.Структура уроків.
У наведених схемах у структурі уроку певне місце займає етап загальної всім класів роботи під керівництвом вчителя.
Від вчителя потрібно дотримання методичного правила, яким питання і завдання пропонуються всьому класу, а відповідати ними починають молодші.
Приклад старших, природно, стимулює розвиток молодших.
Загальний етап у середині уроку, зазвичай, включає вправи на релаксацію(Розслаблення); короткочасні фізичні вправи; дії, що дають відпочинок очам, слуху; що стимулюють енергію, іншими словами – фізкультхвилинка, загальна для всіх.
Загальний етап наприкінці уроку – підбиття підсумків: аналіз виконання або невиконання плану уроків, словесна заохочувальна оцінка роботи класу та кожного учня – вказівка на просування, успіх; роз'яснення загального домашнього завдання.
Щоб підвищити ефективність уроків у різновіковій групі, застосовуються такірекомендації.
Рекомендації щодо підвищення ефективності уроку у різновіковій групі
Оптимальнийвіковий діапазон для ефективної взаємодії учнів – не більше 3-4 років. При такому діапазоні є можливості для взаємодії на основі співробітництва, досить висока спрацьовуваність дітей у групі Більший діапазон може призвести до зайвої опіки молодших, а іноді і придушення з боку старших, зниження активності молодших, створити додаткові проблеми в організації спільної роботи учнів різного віку.
Залежно від змісту навчального матеріалу різновікові заняття можуть бутиоднотемні ірізнотемні.
Педагогізація навчальної діяльності детей, що означає делегування страшним учням низки педагогічних функцій (контроль, пояснення нового матеріалу, допомога молодшим товаришам у подоланні навчальних труднощів та ін.).
Взаємодопомога та взаємонавчання,виконання кожним учнем ролі учня та навчального, що передбачає використання різних варіантів об'єднання класів (V - VI, VI - VII, VII - VIII, V - VII, VII - IX та ін), які передбачають зміну рольових позицій учнів.Наприклад, на різновіковому занятті VII та VIII класів «Триагрегатні стани речовини» восьмикласники виступають у ролі помічників вчителя у проведенні уроку, оцінюють знання молодших учнів; однак, на заняттях із класом на тему «Теплові двигуни» восьмикласники освоюють новий матеріал під керівництвом десятикласників.
Регулювання взаємодії учнів різного віку, забезпечення динаміки кількісного та якісного складу мікрогруп, змінність рольових позицій; чітке та конкретне визначення змісту діяльності, функції, ролі старших та молодших на кожному етапі навчального заняття.
Однією з умов успішної роботи вчителя з учнями єзміна стилю спілкування від офіційного до довірчого протягом одного уроку чи серії уроків. Досягненню довірчих відносин допомагають всілякі зміни просторового розташування «учитель – учень» залежно від розв'язання різних педагогічних завдань.
Об'єднання класів є доцільним при організації «уроків-заліків, при тренувальних вправах, спрямованих на закріплення та поглиблення знань, при організації занять з відпрацювання загальнонавчальних умінь на уроках розвитку мови, української та рідної мови, математики.
У VIII-IX класах можливий ще один варіант організації навчальних занять –з'єднання кількох уроків у єдиний блок. Невелика за обсягом тема програми чи відносно закінчена частина великого розділу планується отже першому уроці вчитель викладає головні питання теми чи його частини, але в наступних учні самостійно проробляють весь навчальний матеріал, конкретизуючи головне, основне. Такаблочна форма організації навчальних занять спрямована на посилення пізнавальної самостійності учнів, на зниження одночасно гіперопіки тагіперконтролю за учнями з боку вчителя.
Різноманітність засобів та методів викладання: зміна місця проведення занять, залучення до процесу уроку фахівців сільських господарств, працівників культурних центрів, бібліотекарів, медиків, інтеграція засобів навчальної та позанавчальної діяльності.
Предтечі, різновиди, послідовники
&Нетрадиційні типи уроку:
-інтегровані уроки, засновані на міжпредметних зв'язках: об'єднані дво-, трьох-і чотирипредметні, урок-занурення, -екскурсія, -похід, -подорож;
- уроки у формізмагань та ігор : урок-конкурс, -турнір, -естафета (лінгвістичний бій), -дуель, -ділова або рольова гра, -кросворд, -вікторина, - аукціон;
– уроки на основі нетрадиційноїорганізації навчального матеріалу : урок мудрості, урок кохання, одкровення (сповідь), урок-презентація, урок-«дублер починає діяти»;
– урокиз імітацією публічних форм спілкування : урок - прес-конференція, -аукціон, ‑бенефіс, -мітинг, -регламентована дискусія, -диспут, -битва, -панорама, ‑телепередача , -Телеміст, -Рапорт, -«Жива газета», -Усний журнал;
- урокиз використанням фантазії : урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок від чарівника, урок на тему інопланетян, урок відкритих думок;
– уроки, засновані на імітаціїдіяльності установ та організацій: урок-суд, ‑слідство, дебати в парламенті, цирк, патентне бюро, наукова рада, вибори;
- уроки, що імітуютьгромадсько-культурні заходи : урок-заочна екскурсія в минуле, -подорож, -літературна прогулянка, -вітальня, -інтерв'ю, -репортаж, -спектакль, -кіно;
- Перенесення в рамки урокутрадиційних форм позакласної роботи : урок-КВК, ‑«Слідство ведуть знавці», -«Що? Де? Коли?», -«Ерудицій», -ранок, -вистава, ‑концерт, -інсценування, -диспут, -«посидіти», -«клуб знавців» та ін.