ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ, Предмет та завдання психології
Предмет та завдання психології дітей із затримкою психічного розвитку
Історія психолого-педагогічного вивчення дітей із затримкою психічного розвитку
Проблема слабовиражених відхилень у психічному розвитку виникла і набула особливого значення як у зарубіжній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX ст., коли в результаті бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки та ускладнення програм загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які зазнали труднощів у навчанні. Педагоги та психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося направленням таких дітей до допоміжних шкіл, які з'явилися в Україні та Україні у 1908-1910 pp. В даний час школи для розумово відсталих дітей позначаються як спеціальні школи.
Однак при клінічному обстеженні все частіше у багатьох дітей, які погано засвоювали програму загальноосвітньої школи, не вдавалося виявити специфічних особливостей, властивих розумовій відсталості.
У 50-60-х pp. ця проблема набула особливої значущості, внаслідок чого під керівництвом М. Певзнера, учениці Л. Виготського, спеціаліста в галузі клініки розумової відсталості, було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності. Різке збільшення неуспішності з урахуванням ускладнення програм навчання змусило її припустити існування деяких форм психічної недостатності, які у умовах підвищених навчальних вимог. Комплексне клініко-психолого-педагогічне обстеження стійко неуспішних учнів зі шкіл різних регіонів країни та аналіз даних став основою сформульованихуявлень про дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Таким чином, проведення комплексу досліджень цієї аномалії розвитку, розпочате у НДІ дефектології АПН СРСР у 1960-х pp. під керівництвом Т. Власової та М. Певзнер, було продиктовано нагальними потребами життя: з одного боку, необхідністю встановлення причин неуспішності в масових школах та пошуків способів боротьби з нею, з іншого – потребою подальшої диференціації розумової відсталості та інших клінічних порушень пізнавальної діяльності.
Незважаючи на досить велику різнорідність дітей, що належать до даного типу дизонтогенетичних розладів, можна дати таке визначення.
При своєчасному наданні системи корекційно-педагогічної, а деяких випадках і медичної допомоги можливе часткове, котрий іноді повне подолання цього відхилення у розвитку.