Робоча програма 1 молодшої групи, Дитячий садок №235

Виберіть шрифт: Tahoma Times New Roman

Інтервал між літерами (Кернінг): Стандартний Середній Великий

Налаштування колірної схеми:

Закрити панель Повернути стандартні налаштування

Портал державних та муніципальних послуг у сфері освіти м. Саратова

МДОУ "Дитячий садок №235"

Головна /
Відомості про освітню організацію /
Освіта /
Робочі програми педагогів /
Робоча програма 1 молодшої групи

Робоча програма 1 молодшої групи

Коротка презентація робочої програми1 молодшої групи «Росинка»2018 /19 навчальний рік.

Вихувальники: Балакішієва Г.М., Федотова С.В.Загальні відомості

Дана робоча програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) та основної освітньої Програми ДНЗ. Під час розробки програми враховувалися такінормативно-правові документи:

Статут МДОУ «Дитячий садок № 235».

Вікові особливості дітей 1 молодшої групи.

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення. Розвиток предметної діяльності пов'язані з засвоєнням культурних способів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії. Уміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає вякості не тільки об'єкта для наслідування, але ізразка, що регулює власну активність дитини. У ході спільної з дорослими предметної діяльностіпродовжує розвиватися розуміння мови. значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації. Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки внаслідок звернення дорослих до дитини, якапочинає розуміти як інструкцію,а й розповідь дорослих. Інтенсивно розвивається активна мова дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник сягає приблизно 1000-1500 слів. До кінця третього року життямова стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці у дітей формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання. Гра носить процесуальний характер, головне в ній - дії, якіздійснюються з ігровими предметами, наближеними до реальності. У серединітретього року життя з'являються дії з предметами заступниками. Поява власне образотворчої діяльності обумовлена тим, що дитина вжездатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - кола і ліній, що відходять від неї. На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною такольору; розрізняти мелодії; співати.Удосконалюється слухове сприйняття, насампередфонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх з великими спотвореннями. Основною формою мислення стає наочно дієва. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами. Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у цей період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена розвитком гарматних дій і мови. У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

Цілі та завдання реалізації програми.

Програма розроблена на основі наступних принципів:

Значені для розробки та реалізації Програми характеристики.

Заплановані результати освоєння Програми (цільові орієнтири).

Одним з найважливіших факторів, що визначають мотивовану діяльність дорослих (батьків та педагогів), спрямовану на розвиток дитини, є норми цільового характеру, що визначають очікування у сфері розвитку дитини. При цьому дитина повинна розглядатися не як «об'єкт» спостереження, а як розвиваєтьсяособистість, на розвиток якої може сприятливо вплинути дорослий відповідно до свідомо поставлених цілей. Таким чином, передумови гуманістичного підходу повинні бути закладені спочатку - через узагальнений образ дитини, що задається адекватною системою норм розвитку. Збір інформації, оцінку розвитку дитини та проектування освітнього процесу на підставі отриманих висновків проводиться за допомогою спостереження за дитиною в природних ситуаціях. Таким чином, сама діяльність дітей у заданих освітніх умовах дає педагогу та батькам можливість безпосередньо, через звичайне спостереження отримувати уявлення про їх розвиток щодо психолого-педагогічної нормативної картини. У цьому, спостережувані і фіксовані тим, чи інакше функціональні придбання дитини розглядаються як самоціль, лише як засіб розвитку його самовизначається у людській культурі та соціумі особистості.Специфіка дошкільного дитинства та системні особливості дошкільної освіти роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень. Тому результати освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти та є віковими характеристиками можливих досягнень дитини до кінця дошкільної освіти. Цільові орієнтири: -не підлягають безпосередній оцінці; -не є безпосереднім підставою оцінки як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей; -не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей; -не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей; -не є безпосереднім підґрунтямв оцінці якості освіти. Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти.

План взаємодії з сім'ями вихованців