Реферат Дитячо-батьківське спілкування - Банк рефератів, творів, доповідей, курсових та дипломних
Виховний потенціал сім'ї.Вчені включають у нього багато характеристик, що відображають різні умови та фактори життєдіяльності сім'ї, які визначають її виховні передумови і можуть більшою чи меншою мірою забезпечити успішний розвиток дитини [5]. Приймаються до уваги такі особливості сім'ї, як її тип, структура, матеріальна забезпеченість, місце проживання, психологічний мікроклімат, традиції та звичаї, рівень культури та освіти батьків та багато іншого. Однак їх слід розглядати лише у сукупності.
Висновки за першим розділом
Початковою структурною одиницею суспільства, що закладає основи особистості, прийнято вважати сім'ю.
Розвиток всіх основних сфер життя сім'ї в їхньому органічному взаємопроникненні та взаємодії дозволяє найбільш ефективно здійснити її виховну функцію.
Під стилем сімейного виховання розуміється сукупність батьківських стереотипів, які впливають дитину.
Наукові дослідження виявили прямо пропорційну залежність якості домашнього виховання від рівня освіти (професійної кваліфікації) батьків. Освіта впливає формування ціннісних орієнтацій батьків. Чим вища освіта, тим важливіша для батьків професійна діяльність, її творчий характер, тим вище оцінюється ними професія, яка потребує застосування всіх знань, умінь, навичок, ініціативи, самостійності.
На соціалізацію агресії впливають два основні чинники. Перший – це зразок стосунків та поведінка батьків. Щодо цього фактора, то були отримані дані, що у сім'ях агресивних дітей виявлено велику поширеність агресивних проявів з боку дорослих у порівнянні з сім'яминеагресивних дітей. Іншим важливим фактором є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням та агресією у дітей.
Глава 2. Дослідження організаційно-педагогічних особливостей сімейного виховання у суспільстві
2.1 Методики та організація дослідження
Агресія є одним із частих способів вирішення проблем, що виникають у важких фрустраційних ситуаціях, що викликають психічну напруженість [4].
Як і будь-яка інша поведінка, агресія виникає в результаті складного мотиваційного стану, в якому можна виділити як спонукаючий (гнів, ворожість тощо), так і гальмуючий (культурні стереотипи, страх наслідків агресії тощо) компоненти. Агресивність як інтерактивну характеристику мотиваційного стану можна визначити як співвідношення спонукаючих і гальмують агресію актуальних мотивів. Залежно від змін стану агресивність може або зростати, або зменшуватися і, в межі, зникати. Залежно від частоти і тривалості переживання, а також різноманітності ситуацій, в яких людина переживає стани, що характеризуються сильною агресивністю і, головне, виявляє агресію в поведінці/можна говорити про більшу чи меншу вираженість агресивності як сталої особистісної диспозиції.
Е.Вагнер (1978) на основі вивчення основних робіт, виконаних за допомогою тесту руки, зробив висновок про його високу валідність та надійність, особливо при роботі з дітьми та підлітками [16].
Методика можна використовувати для обстеження як дорослих, і дітей [3].
Стимульний матеріал - стандартні 9 зображень кисті руки і одна без зображення (подібно до порожньої картки в(тематичному тесті апперцепції), при показі якої просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення пред'являються у певній послідовності та положенні. Для досягнення дійсного розуміння мети інструкції можуть варіювати за умови, що випробуваний не залякується і не провокується відповідь. При нечіткій і недвозначній відповіді просять пояснення, запитують: "Добре, а що ще?", але не нав'язують жодних специфічних відповідей. Якщо експериментатор відчуває, що його дії зустрічають опір, рекомендується перейти до іншої картки. Тримати малюнок-картку можна у будь-якому положенні. Число варіантів відповідей по картці не обмежується і не стимулюється так, щоб викликати опір випробуваного. Бажано отримати чотири варіанти відповідей. Якщо кількість відповідей менше, уточнюєте, чи немає бажання ще щось сказати з цього зображення руки, а протоколі, наприклад, при єдиному варіанті відповіді проставляється його позначення зі знаком х4, тобто. ця єдина безальтернативна відповідь оцінюється в чотири бали замість одного, і це ще не найбільша оцінка виявленої безапеляційності.
Важливо у всіх можливих випадках (якщо випробуваний не виражає протесту) максимально знижувати невизначеність відповіді, наповнювати змістом висловлювання на кшталт "хтось, щось, комусь" тощо.
Чим ретельніше проведено тестування, тим менше у протоколі міститься відповідей з невизначеним тлумаченням, тим легше подальша обробка протоколу і вірогідніше отримані результати.
1. АГРЕСІЯ (А). Рука сприймається як домінуюча, що завдає пошкодження, активно захоплює будь-який предмет, що здійснює агресивну дію (щипляча, що дає ляпас, давить комаху, готова завдати удару іт.п.).
2. ВКАЗІВКА (У). Рука бере участь у дії імперативного характеру: веде, спрямовує, перешкоджає, панує над іншими людьми (диригує оркестром, дає вказівку, читає лекцію, вчитель каже учневі: "Вийди геть", міліціонер зупиняє машину тощо).
4. ЕМОЦІЙНІСТЬ (Е). Рука виражає кохання, позитивні емоційні установки до інших людей; бере участь у дії, що виражає прихильність, позитивне ставлення, доброзичливість (дружній потиск рук; поплескування по плечу; рука, що гладить тварина, дарує квіти; обіймає рука і т.п.).
5. КОМУНІКАЦІЯ (К). Рука бере участь у комунікативній дії: звертається до будь-кого, контактує чи прагне встановити контакти. Спілкувані партнери перебувають у становищі рівності (жестикуляція у розмові, мову жестів, вказує дорогу тощо.).
6. ЗАЛЕЖНІСТЬ (3). Рука виражає підпорядкування іншим особам: бере участь у комунікативній дії в позиції "знизу", успіх якого залежить від доброзичливого ставлення іншої сторони (прохання; солдат віддає честь офіцеру; учень підняв руку для питання; рука, простягнута за милостиною; людина зупиняє попутну машину і т.п. .п.).
7. ДЕМОНСТРАТИВНІСТЬ (Д). Рука різними способами виставляє себе на показ, бере участь у явно демонстративній дії (показує кільце, милується манікюром, показує тіні на стіні, танцює, грає на музичному інструменті тощо).
8. УВІЧНІСТЬ (Ув). Рука пошкоджена, деформована, хвора, нездатна до будь-яких дій (поранена рука, рука хворого чи вмираючого, зламаний палець тощо).
9. АКТИВНА БЕЗЛИЧНІСТЬ (АБ). Рука бере участь у дії, яка не пов'язана з комунікацією; однак рука повинна змінити своє фізичне місце, докласти зусилля (вдягає нитку вголку, пише, шиє, веде машину, пливе і т.п.).
10. ПАСИВНА БЕЗЛИЧНІСТЬ (ПБ). Рука в спокої, або спостерігається поява тенденції до дії, завершення якої не вимагає присутності іншої людини, але при цьому рука все ж таки не змінює свого фізичного положення (лежить, відпочиваючи; спокійно витягнута; людина облокотилася на стіл; звісилася під час сну; і т .п.).
Сумарний бал агресивності обчислюється за формулою:
А = (Агресія + Вказівка) - (Страх + Емоційність + Комунікація + Залежність).
Ця методика відповідає віковим особливостям вибірки, тобто може застосовуватися для діагностики рівня агресивності в дітей віком, що й послужило методичним обгрунтуванням вибору цієї методики.
Для діагностики стилів сімейного вихованнязастосовувалася методика АСВ (Див. Додаток 1.). Опитувальник для батьків "Аналіз насіннєвих взаємин" (АСВ) у двох варіантах - дитячому та підлітковому - створений В. Юстіцкісом та Е. Г. Ейдеміллером (Ейдемплер Е. Г., Юстіцкіс В., 1987; 1990).
АСВ дозволяє визначити різні порушення процесу виховання, виявити тип негармонічного патологізуючого виховання та встановити деякі психологічні причини цих порушень.
Методологічним підставою вибору цієї методики послужила розглянута вище Ейдеміллером Е.Г. та А.Є. Особа класифікація стилів батьківського виховання.
До особливостей виховання, облік яких найбільш важливий щодо етіології непсихологічних патологічних порушень поведінки та відхилень особистості дітей. До них належить рівень протекції у процесі виховання; ступінь задоволення потреб дитини; кількість вимог, що пред'являються дитині та сім'ї та нестійкість стилю виховання. Одночасно ми наводимо опис тихшкал опитувальника АСВ, які призначені для діагностики порушень виховання та виявлення типів негармонічного (патологізуючого) сімейного виховання [16].
Перед тим, як батько починає заповнювати опитувальник, необхідно створити атмосферу довірчого психологічного контакту між ним та особою, яка проводить дослідження. Батько має бути зацікавлений у правдивості власних відповідей. Кожен опитуваний отримує текст опитувальника та бланк реєстрації відповідей. Провідник дослідження зачитує інструкцію, що знаходиться на початку опитувальника, переконується, що опитувані правильно її зрозуміли. У процесі заповнення інструктування чи пояснення не допускаються [20].
Дана методика стандартизована та валідизована на 900 батьках, чиї діти віком від 5 до 18 років отримували консультації у психотерапевтів та психологів у дитячих установах та інспекціях у справах неповнолітніх міст Санкт-Петербурга та Вільнюса. Дані щодо валідизації методики за всіма шкалами: 7=0,56; /Ю-0,60; л-180; р-ж-0,01; р
Опитувальник дозволяє виявляти лише види патологізуючого сімейного виховання і призначений для дослідження параметрів адекватного виховання [16].
Запропоновані методики відповідають віковим особливостям вибірки, що забезпечує більшу достовірність даних.
У діагностичному дослідженні брали участь 30 батьків (матерів) та їхні діти (у кількості 30 осіб) віком від 7 до 9 років, 15 дівчаток та 15 хлопчиків ЗОШ №30 м. Гомеля
Емпіричне дослідження проводилося так: діагностика стилю батьківського виховання проводилася індивідуально з кожним випробуваним. А саме озвучувалась інструкція, подана нижче, а також видавався список питань методики та бланк для відповідей.
Інструкція:"Шановний батько!
Пропонований вам опитувальник містить твердження про виховання дітей. Твердження пронумеровані. Такі ж номери є у "бланці для відповідей".
Читайте по черзі затвердження опитувальника. Якщо ви загалом згодні з ними, то на "Бланку для відповідей" обведіть кружком номер затвердження. Якщо Ви, загалом, не згодні — закресліть цей номер у бланку. Якщо дуже важко вибрати, поставте на номері знак запитання. Намагайтеся, щоб таких відповідей було більше п'яти.
У опитувальнику немає "неправильних" чи "правильних" тверджень. Відповідайте так, як ви думаєте самі. Цим ви допоможете психологу у роботі з вами.
Після підрахунку результатів дані були повідомлені кожному обстежуваному індивідуально, і було проведено роз'яснення результатів.
Діагностика типів негармонічного сімейного виховання