Рефлексія на уроках іноземної мови – англійська мова, інше

У ФГОС початкової загальної освіти міститься характеристика особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів:

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.

Перегляд вмісту документа Рефлексія на уроках іноземної мови

на уроках іноземної мови

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності.

Загальнонавчальні універсальні дії:

• самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

• пошук та виділення необхідної інформації, у тому числі вирішення робочих завдань з використанням загальнодоступних у початковій школі інструментів ІКТ та джерел інформації;

• усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

• вибір найефективніших способів розв'язання завдань залежно від конкретних умов;

• рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

• смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначенняосновної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

• постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

А що таке рефлексія?

Рефлексія - роздум людини, спрямоване аналіз самого себе (самоаналіз) – власних станів, своїх вчинків і минулих подій. При цьому глибина рефлексії, самоаналіз залежить від рівня освіченості людини, розвиненості морального почуття та рівня самоконтролю. Рефлексія, у спрощеному визначенні, - це «розмова із собою». Слово рефлексія походить від латинського reflexio – навернення. Словник іноземних слів визначає рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самопізнання. Тлумачний словник української мови трактує рефлексію як самоаналіз. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

Обов'язковою умовою створення середовища на уроці є етап рефлексії. Вона допомагає учням сформулювати отримані результати, визначити цілі подальшої роботи, скоригувати свої наступні дії. Рефлексія пов'язані з формуванням особистісних, регулятивних і комунікативних універсальних навчальних процесів, з технологією критичного мислення.

При взаємодії з учнем вчитель використовує, залежно від обставин, одне із видів навчальної рефлексії, які відбивають чотири сфери людської сутності

1) фізичну (встиг – не встиг);

2) сенсорну (самопочуття: комфортно – дискомфортно);

3) інтелектуальну (що зрозумів, що усвідомив- Що не зрозумів, які труднощі відчував);

4) духовну (став краще – гірше, творив чи руйнував себе, інших).

а) індивідуальна – формування реальної самооцінки (за що ти можеш оцінити свою роботу, розмова з дитиною за результатами самооцінки – чому обрано той чи інший рівень)

б) групова – акцентування цінності діяльності кожного члена групи задля досягнення максимального результату у вирішенні поставленого завдання. («Змогли б зробити, якби з нами не працював ….(ім'я)» «Яку допомогу в роботі надав… (ім'я)»)

Традиційно у психології розрізняють кілька видів рефлексії:

Комунікативна - її об'єктом є уявлення про внутрішній світ іншої людини та причини її вчинків. Тут рефлексія виступає механізмом пізнання іншої людини.

Особистісна - об'єктом пізнання є сама особа, що пізнає, її властивості і якості, поведінкові характеристики, система відносин до інших.

Інтелектуальна - проявляється в ході вирішення різноманітних завдань, у здатності аналізувати різні способи вирішення, знаходити більш раціональні, неодноразово повертатися до умов задачі.

Рефлексія може здійснюватися у кінці уроку, як і прийнято вважати, а й у будь-якому його етапі. Рефлексія спрямовано усвідомлення пройденого шляху, збір у загальну скарбничку поміченого, обдуманого, зрозумілого кожним. Її мета не просто піти з уроку із зафіксованим результатом, а вибудувати смисловий ланцюжок, порівняти свої способи та методи з іншими.

Функції рефлексії у педагогічному процесі:

Етапи навчання рефлексії

1 етап – аналіз свого настрою,

аналіз своїх успіхів

2 етап – аналіз роботи

3 етап – аналіз роботи групи

Виходячи з функцій рефлексіїпропонується така класифікація.

Рефлексія настрою та емоційного стану

1. Картки із зображенням обличчя (сумного, веселого); показ великого пальця вгору або вниз.

2. "Сонечко" - мені все вдалося, "сонечко і хмарка" - мені не все вдалося, "хмарка" - у мене нічого не вийшло.

3. «Радісний гномик» – все добре, «сумний гномик» – сумно.

1. «Лісеня успіху» – нижня сходинка, у «чоловічка» руки опущені – у мене нічого не вийшло; середня сходинка, у «чоловічка» руки розведені убік - у мене були проблеми; верхня сходинка, у «чоловічка» руки піднято вгору - мені все вдалося.

2. «Наряди ялинку» - успішно виконав завдання – повісив кульку, були помилки – кулька залишилася біля ялинки.

3. «Дерево успіху» - зелений листок – немає помилок, жовтий листок – 1 помилка, червоний листок – 2-3 помилки.

4 «Потяг» На дошці поїзд із вагончиками, на яких позначені етапи уроку. Дітям пропонують опустити «веселе личко» у той вагончик, який вказує на те завдання, яке було цікаво виконувати, а «сумний личко» у той, який символізує завдання, яке видалося нецікавим. Можна використовувати лише один жетон розсуду учня

5. "Поляна". На дошці – галявина з квітів, над кожною квіткою – етап уроку – (робота з текстом, фонетична зарядка тощо). Перед кожною дитиною – метелик. Ви пропонуєте дітям прикріпити свого метелика на ту квітку, який вид діяльності йому сподобався найбільше.

Рефлексія змісту навчального матеріалу

Зазвичай наприкінці уроку підбиваються його підсумки, обговорення те, що дізналися, і як працювали – тобто. кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, захоплюючість такорисність вибраних форм роботи. Діти по колу висловлюються однією пропозицією, вибираючи початок фрази з рефлексивного екрану на дошці

1. сьогодні я дізнався...

2. було цікаво…

4. я виконував завдання…

6. тепер я можу…

7. я відчув, що…

10. у мене вийшло...

13. мене здивувало...

14. урок дав мені для життя.

15. мені захотілося...

"Плюс-мінус-цікаво". (Авт. Едвард де Боно, доктор медичних наук, доктор філософії Кембриджського університету, фахівець у галузі розвитку практичних навичок у галузі мислення)

Мета: підбиття підсумків уроку. (Ця вправа дозволяє вчителю поглянути на урок очима учнів, проаналізувати його з погляду цінності кожного учня).

Цю вправу можна виконувати як усно, і письмово, залежно від наявності часу. Для письмового виконання пропонується заповнити таблицю із трьох граф.

У графу "П" - "плюс" записується все, що сподобалося на уроці, інформація та форми роботи, які викликали позитивні емоції, або на думку учня можуть бути йому корисні для досягнення якихось цілей.

У графу "М" - "мінус" записується все, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, викликало ворожість, залишилося незрозумілим, або інформація, яка, на думку учня, виявилася для нього не потрібною, марною з точки зору вирішення життєвих ситуацій.

У графу «І» - «цікаво» учні вписують усі цікаві факти, про які дізналися на уроці і що ще хотілося дізнатися з цієї проблеми, питання до вчителя.

Цікавий прийом рефлексії у формі синквейну (п'ятивірш). Сінквейн розробила американська поетеса Аделаїда Крепсі під впливом японських мініатюр хайку та танка. В Україні почав використовуватися з1997 року. Може застосовуватися як заключне завдання з пройденого матеріалу.

- перший рядок – назва теми (одна іменниця);

- друга – опис теми у двох словах, два прикметники;

- третій – рядок опису дії в рамках цієї теми трьома словами;

- четвертий рядок – це фраза із чотирьох слів, що показує ставлення до теми (ціле речення);

- останній рядок – синонім, який повторює суть теми.

У цьому висновку кожен учень поєднує та узагальнює свої враження, знання, уяву.

Проведення рефлексії настрою та емоційного стану доцільно на початку уроку з метою встановлення емоційного контакту з групою та наприкінці діяльності.

Рефлексія діяльності дає можливість осмислити способи та прийоми роботи з навчальним матеріалом, пошуку найбільш раціональних прийомів. Цей вид рефлексії прийнятний на етапі перевірки домашнього завдання, захист проектних робіт. Застосування цієї рефлексії наприкінці уроку дає можливість оцінити активність кожного різних етапах уроку.

Рефлексія змісту навчального матеріалу використовується виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого матеріалу. Ефективний прийом незакінченої пропозиції, тези, підбору афоризму, оцінки «прирощення» знань та досягнення цілей.

Рефлексивна контрольно-оценочная діяльність з організації колективно-навчальної діяльність у групі передбачає включення кожного учня у дію взаємоконтролю та взаємооцінки. Для цього використовуються оціночні картки, мета яких – навчити адекватно оцінювати себе та інших. Можна запропонувати учням зробити короткі записи – обґрунтування оцінки як похвали, схвалення, побажання тощо.

Все, що робиться на уроці з організації рефлексивноїдіяльності – не самоціль, а підготовка у свідомій внутрішній рефлексії розвитку дуже важливих якостей сучасної особистості: самостійності, підприємливості та конкурентоспроможності.

Проте, процес рефлексії може бути багатогранним, оскільки оцінка має проводитися як особистістю самої себе, а й оточуючими людьми. Отже, рефлексія під час уроку – це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись особистість кожного учня.